現代職教理念引領下的高職院校實踐教育創新

李小魯

摘 要 現代職教理念下，我國高職院校實踐教育體系包括教學實踐、實踐教學、實例教學三部分內容，其中，教學實踐對于理論教學發揮著輔助作用，實踐教學在知識轉化為素質中發揮著主體作用，實訓教學對學生能力增強發揮著促進作用。高職院校實踐教育的關鍵是過程的實施，要建立健全強勁的實施動力機制、嚴格的過程控制機制、科學的評估機制。

關鍵詞 高等職業院校;現代職教理念;實踐教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）25-0022-05

一、現代職教理念下高職院校實踐教育的結構與功能

職業教育是隨著近代工業革命的興起和對高素質勞動力的需求而產生和發展起來的，最初的職業教育主要目的在于教授學生某種行業知識、掌握行業勞動技能，但隨著工業化和城市化不斷推進，職業教育的要求和標準也在發生著深刻變化，其中職業教育中實踐教育的地位和作用發展變化最快。在現代職業教育中，實踐教育已經從理論教育的附屬逐漸轉化成了主體和核心，并成為學生職業規劃和生命周期設計的重要依據。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”[1]教育部要求，在職業教育中，實踐教育環節的學時要占到總學時的60%[2]。既然實踐教育在職業教育中占有如此重要的地位，那么，就必須深入思考實踐教育的內容和形式，認真分析實踐教育本身的結構和功能。從國外高等職業教育的成功經驗來看，現代職教理念下的實踐教育應該由以下部分構成。

（一）教學實踐

教學實踐的根本特征在于理論之于實踐，主觀之于客觀。廣義的教學實踐包括一切的教學行為過程，本文討論的是狹義教學實踐，即為了輔助和實現理論教學目標，有意識實施的實踐活動。主要表現為教學實施之前或同時，在與課程相關的空間環境下的實踐行動。如，學生為了更好地理解、消化和掌握教學內容，在理論教學實施之前或同時，在課程相關的職業或社會環境下的生活與生產行動。教學實踐在所有類型和層次的教學活動中，都是重要的教學質量保證前提，而在高職院校的教學中，具有更為重要的地位和作用。

在高職院校的教學實踐中，教師發揮著基礎性、先導性的作用，這是由高職院校教學活動的性質與目標決定的。高職院校的教學是介于中職教育與普通高等教育之間，具有理論與實踐的雙重平等特色。如果說中職教育偏向于實操教育、普通高等教育偏向于學術理論教育的話，高職院校的教學活動應該兼具這兩方面的特色，既要有一定的理論深度，也要有一定的實操力度。這就給高職院校教師提出了很高要求，既熟悉本學科專業的基本知識，同時又要對本領域、本產業的實際發展狀況有一定程度的了解，從而在日常教學活動中，理論聯系實際，增強教學活動的針對性與實效性。要達到這一目標，教師必須以參加教學實踐活動為前提，通過親身觀察、參與、體驗，來提升對本領域實際狀況的把握，從而在課堂教學中將其感受與心得傳達給學生。

在高職院校的教學實踐中，學生的教學實踐活動具有強化課堂教學效果、提升課堂教學質量的作用和功能。所謂學生的教學實踐活動，是指根據學校和教師的安排和指導，學生在課堂教學之余，深入到與教學內容相關的空間環境中，去觀察、參與和體驗社會生活和行業生產的行為過程。這種實踐教學活動，對于加深課堂教學活動的直觀感性認識，鞏固課堂教學中的理論知識具有非常好的輔助作用。在高職院校中，學生的實踐教學活動形式可以是多樣化的，既可以單獨進行，如假期教師布置指導的回鄉教學實踐活動，教師直接組織的參觀體驗活動，也可以附屬在其他的實踐教育活動過程中，如生產實習過程中也可以安排和體現教學實踐的內容。

（二）實踐教學

實踐教學的特征體現在實踐之于理論，客觀之于主觀。實踐教學與教學實踐絕對不僅僅是語序的不同，二者之間包含著目標取向與達成路徑的差異，主要表現在目的和手段的區別上。教學實踐的重點在于教學，其行動指向就是達成教學的目的，為了更好地達成教學目的，所以要輔助以實踐環節，實踐為教學服務。那么實踐教學則恰好相反，將理論知識轉化為學生的實踐技能，將知識體系轉化成素質體系、情感體系。為了達到這一目的，在實踐的同時，還需要對學生的行動進行教育和引導，所以，學生的實踐活動，并不是純粹的生活、生產實踐活動，而是還要在實踐過程中安排一定的教學環節，為實踐活動提供支撐。傳統職教觀念中對于實踐教學的理解存在一定偏頗：認為實踐教學就是把課堂搬到實踐中去，在實踐中展開去學，這對于普通高等教育來說，也許是正確的理解，但對于實踐取向十分強烈的高職教育來說，就不準確。高職教育要把實踐作為主體和核心，不僅僅是在實踐中去教學，而是讓學生主動去實踐的同時，給他們以少量而適當的教學引導。如果僅僅是將課堂搬到社會、行業中去，仍然還是以教師為主體進行知識傳授，學生仍然是被動的接受，那么就不是真正意義上的高職院校實踐教學。

從目前高職院校實踐教學現狀來看，存在思想上不明確的問題，沒有將實踐教學的邊界思考得很清晰，大多還與教學實踐和實訓教學混在一起。我們所說的實踐教學是實踐之于理論，客觀之于實踐。因此，客觀非常重要，是通過客觀環境和條件，強化主觀理論知識。同時，實踐又不是實訓教學之類的純粹客觀，而又存在于主觀上的理論升華問題，如果說后面討論的實訓教學主要是通過客觀過程，掌握技能而理論性不是很強的話，那么，實踐教學中還需要有理論知識理解和內化問題，所以這一過程，對于教師指導的要求也是較高的。

（三）實訓教學

從理論上來講，實訓教學具有技能結合理論、實操統一于主客觀的性質。從實踐教育的全過程來看，實訓教學是實踐教學的延伸和具體化，是實踐教學的一種重要而特定形式。如果說，實踐教學的追求目標是讓學生通過實踐教學接受和掌握知識的話，那么，實訓教學則是通過實際操作過程的訓練，運用知識、提升技能。實訓教學在一般職業教育中有著重要的地位和作用，但高職院校的人才培養對實訓教學有著更為特殊的要求。

從教學主體來看，實訓教學已經由實踐教學的教師——學生雙主體向學生單主體轉化。實訓教學過程中，教師仍然要發揮作用，但這種作用已經下降到較為從屬的地位，主要由學生自己進行生產、經營、服務過程的實際操練，只是在遇到問題時，才向教師提出來，教師的解答也只是分散而具體的，而不再是系統全面的。高職院校的學生一般都是接受較為高級、精密和復雜的職業技能教育，因此，其實訓教學的分量比中職實訓教育更為復雜和長期，所以，高職院校必須高度重視實訓場地的建設、環境的優化、設備的選用等。

從教學目的來看，實訓教學重在促進學生職業技能的生成和熟練。因此，其必須注重學生對于生產經營過程的參與，最根本的就是讓學生在生產與經營環境下，運用和操作生產工具，在一個生產經營崗位上相對獨立地多次重復完成一個生產流程。更為重要的是，在實訓過程中，學生必須在完成一定生產流程之后進行反復總結和反思，找出并糾正錯誤，逐步提高操作質量。

高職院校的實訓教學既可以在模擬環境下進行，但更重要的是在真實生產經營環境下進行。實訓教學又與真正的生產實習存在一定區別。近年來，表現出一些簡單地將實訓教學與上崗實習甚至頂崗實習等同起來的現象，甚至將學生直接派到生產崗位上，不加指導地讓學生完成生產過程，成為一些企業在一些簡單崗位上的廉價勞動力。這種違背高職院校實訓教學規律的理念和行動必須堅決糾正。正如教育部有關領導所指出的，絕不能將參加實訓教學的學生當成童工[3]。

二、現代職教理念下高職院校實踐教育的路徑設計

現代職教理念下的高職院校實踐教育在人才培養過程中的重要性，必須要通過有效的過程和路徑才能體現，也只有通過恰當的路徑和過程，高職院校實踐教育的價值追求和目標指向才能順利達成。

（一）實踐教育的行為邏輯流程

高職院校的實踐教育是教學、管理、育人培技的統一，是主客觀的統一和主客觀的互動。其是一項集體行動過程，而集體行動就必須有集體成員所認同和遵守的集體行為邏輯。因此，在規劃和設計高職院校實踐教學的路徑之前，必須對高職院校實踐教學的集體行為邏輯有總體認識。實踐教育是一個從理論到實踐的個體強化過程。從其內在邏輯發展規律來看，就是通過不同的實踐環節，將理論變成學生的知識、轉化為學生能力的有機過程。在規劃和設計實踐教育的路徑時，清晰的邏輯流程是，知識→實踐→素質→實踐→能力。在這一邏輯流程中有三個節點是必須把握的。

一是教學實踐對于理論教學的輔助作用，也就是通過實踐的經驗和感受儲備，為課堂教學做好支持和輔助作用，教師有了實踐的經驗和感受儲備，能夠將知識表達得更為具體、準確和生動，能夠更好地讓學生理解和接受;學生實踐經驗和感受的儲備，能夠更好地在課堂教學中把握知識的本質，更快更準地掌握知識。所以，必須把握好理論教學過程前、中、后教師和學生的實踐教育節點。這是高職院校實踐教育過程的邏輯起點。

二是實踐教學對知識轉化為素質的主體作用。知識只是一種淺層次的觀念，僅僅是對一些專業領域規律的知悉，其對人的行為的作用并不是特別明顯，一個知識很豐富的人，其并不一定就能夠用知識去指導自己的行動。而真正讓知識對主體的行動產生基礎性的約束與規范，還必須將知識的淺層次觀念體系轉化為主體的深層次素質。這是一個相對于記憶和掌握知識更為復雜的過程，實踐在這其中必須發揮關鍵性的作用，也就是在實踐過程中開展教學，從而推動和加速知識向能力轉化的速度。因此，從邏輯上看，實踐教學在高職院校的實踐教育中具有承上啟下的連接作用，是實踐教學體系中的關鍵環節，其既可以影響學生知識的獲得與素質的形成，又可以影響學生能力的增強。

三是實訓教學對于學生能力增強的促進性作用。在高職院校人才培養目標與辦學理念下，學生在知識和素質基礎上的操作技術與能力，必然成為最重要的特征與指標。而這一指標的實現必須通過實踐教育中的實訓環節來完成，實訓是高職院校實踐教育的最后一環，也是對學生能力進行最后促進與固化的重要環節。所以，高職院校必須在實踐教育的邏輯路徑上，將實訓環節納入實踐教育的鏈條中，精心組織和設計。只有在集體行動的邏輯路徑上達成共識，實訓教學才會真正發揮增強能力的作用。

（二）實踐教育的行動路徑

在邏輯上理清了高職院校實踐教育的流程與理念之后，還要進一步對實踐教育的行動路徑進行精心設計和恰當安排。從當下高職院校實踐教育現狀來看，薄弱環節也主要存在于此。這也是當下高職院校實踐教育針對性與實效性急待提高的一個重要原因。在現代職業教育理念下的實踐教育行動路徑設計，應該把握以下幾方面原則。

1.合理配置時間資源，形成符合人才培養規律的次序流程

在高職院校的人才培養過程中，時間資源極為寶貴。在三年時間內，除了理論教學之外，留給實踐教育三個不同環節時間資源非常緊張。因此，對實踐教育的時間資源必須十分珍惜，合理安排，有效使用。

首先，要對實踐教育資源的階段性順序進行合理安排。教學實踐、實踐教學和實訓教學對于人才培養的不同階段所發揮的作用和效果是有所區別的，必須將不同類型的實踐教育安排在不同階段。一般來說，三種類型的實踐方式是保持在不斷遞進的時間順序上的。也就是說，教學實踐是排在最前面的，實踐教學次之，實訓教學只有等到前兩個環節完成之后，才能產生預期效果。所以，從理論上說，就應該將實訓教學環節放在高職院校實踐教育進程中的最后階段來實施。當然，由于課程、專業、學科及其他資源配置的特殊要求，實踐教育的時間順序安排也可以做微觀上的調整，但基本上要把握從知識獲得、素質形成和能力提升之間的階段性順序原則。

其次，要對時間資源在不同階段的分配權重上精心考慮。實踐教育的三種類型在三個階段的使用方式、地位與作用存在一定差別，每個階段所占有的時間資源數量與實現形式也就必然存在一定的差異。因此，在高職院校實踐教育時間資源分配時，可以考慮將教學實踐的時間結合在教師和學生日常生活與行為空間之中，只考慮將較少的正規時間資源用于特殊需要的教學實踐，如在學校的寒暑假中，對教學實踐的內容與目標告之師生之后，就可以分散安排他們自主進行教學實踐活動，從而節省時間資源;在實踐教學階段，時間使用是最為集中和規范的。這一階段在整個實踐教育中所占的時間資源應該是最多的，主要用于在實踐環境下的集中教學活動，為學生固化知識，形成素質發揮主體作用;在實訓教學階段，時間資源分配上要考慮到集中與分散相結合，除了用好正規的實踐教學課時之外，還應該安排和組織在分散的非教學時間內，最大限度融入生產經營實際環境之中，最大限度地反復使用和操作相關程序。

2.合理配置師資隊伍，形成良好的師生搭配比例

實踐教育對于師資的配置具有很高要求，即要保證足夠數量的教師對實踐教育的各個階段和環節進行理論上的講解和實踐上的指導，這些對于教師時間精力的投入比課堂教學的要求還要高。同時，高職院校實踐教育對于教師隊伍的質量還有更高要求，實踐教育的教師不僅要精通本領域和行業的理論知識，更要能夠熟悉本行業操作技能、了解學生的心理特點，將知識和技能有效傳達到學生中去。因此，高職院校的實踐教育的行動方案設計，必然要求把師資力量的合理配置放在一個重要高度[4]。

要注重課堂教學與實踐教育之間師資力量的分配。從一般規律和現實狀況來看，高職院校課堂理論教學的師資配置比較容易，而且教師也大都偏好于課堂理論教學，無論展示自身的知識水平還是工作能力的考核上，都能夠較好的體現出來，而實踐教育的過程則不是很容易計量，但又要投入更多的時間和精力去準備與實施，考核時又難以真正反映教師的投入數量和質量。所以，高水平的教師不愿意參與實踐教育。這種情況下，高職院校的實踐教育師資，往往是附屬于課堂理論教學，非常不利于高職院校實踐教育針對性與實效性的增強，更不利于高職院校人才培養質量的提升。因此，在現代職業教育理念下，必須基于實際需要來配置理論教育與實踐教育的師資隊伍，在保證課堂理論教育質量的同時，將教學經驗豐富、教學組織能力強的教師配置到實踐教育的環節和過程中去。

三、現代職教理念下高職院校實踐教育的實施

（一）建立健全強勁的實施動力機制

要保證實踐教育的落實與執行，不能僅僅停留在理念上的重視和思想上的動員，必須從體制機制上建構有利于推進高職院校實踐教育的動力體系。一是思想動力體系。要通過現代職教觀念的討論和教育，讓全體教師甚至學生都高度重視實踐教育的地位和作用，從而在高職院校的師生中形成一種濃厚的重視實施實踐教育的氛圍。二是制度動力體系。只有合理的制度安排，教師才會有投入實踐教育的積極性，從現有高職院校一般情況來看，制度安排傾斜于課堂理論教學的現象比較普遍。為此，應在工作量的計算、酬金的核發、業績的考核標準等方面，加強對教師實踐教育的支持。

（二）建立健全科學的評估機制

首先，確立合理的評估指標體系。高職院校的實踐教育有著自身發展的內在規律，與課堂理論教學相比，其具有長期性、曲折性和復雜性等特點。據此，高職院校實踐教育的評估指標體系應該體現兩個方面的原則：一是注重過程與環節的完整性，強調實踐教育每一個環節與程序的實施及其質量;二是注重學生素質與能力的全面考核。實踐教育的最終落腳點還是在學生素質提升與能力增強上，因此，評估指標體系必須面對學生，在實踐教育的每個環節完成之后，對學生的素質和能力進行客觀合理的測試[5]。

其次，認真選擇評估與觀測樣本。由于實踐教育效果顯現的復雜性、長期性和曲折性，實踐教育評估樣本與觀測點的選擇困難很大。從素質的角度來看，觀測點與評估樣本的選擇要注重學生日常行為（包括學習、生活、社會交往），將實踐教育開展前后的表現參數進行對比，從而評判實踐教育對學生素質影響的大小;從能力上看，要將實踐教育每個環節完成之后的短期考察和學生就業之后在生產崗位的長期跟蹤考察結合起來。在觀測點的選擇上，要注重確實能夠反映學生素質和能力的關鍵節點，不能主次不分地將學生所有的行為都納入考察范圍，這樣既增加了考察的難度，又影響評估的真實效果。

（三）建立健全嚴格的過程控制機制

首先，對師資隊伍的控制體系。一是監管師資隊伍于實踐教育的到位情況。也就是說首先要保證有足夠數量的教師能夠配置到實踐教育過程中去。要按照既定的實踐教育方案，對各個環節的教師配備進行分解，然后對于數量要求進行統計分析，并根據實際需要適當地加以調整分配，確保實踐教育各個環節與程序中對教師的足額需求;二是要對師資隊伍的精力投入情況進行監管和督促，使實踐教育的教師提高責任心，增強使命感，全身心地投入到實踐教育的組織實施中去，保證在每個重要環節與程序上都能夠進行督促和支持。

其次，對制度與資源的落實情況進行督促。一是要確保既定的制度安排落實下去，如關于實踐教育的主導、支持和輔助部門的責任、權利和義務的落實情況，防止有些單位只有執行和實施實踐教育的責任，但又沒有相應的權利，有的單位只享受實踐教育的利益，而沒有承擔和履行相應的責任。二是加強對實踐教育所需資源使用情況的監督和管控，確實讓有限的資源最大限度地用于實踐教育的相應過程與環節，防止出現資源投入與實踐教育效果之間的脫節和反差，特別要防止實踐教育時間資源的流失，控制一些教學部門將實踐教育當成學生自由活動，將課時浪費的現象出現。

實踐教育在現代高等職業教育實施過程中占有越來越重要的地位和作用，隨著中國高等教育體制改革的不斷深化，實踐教育將會是高職教育與普高教育區分的一個重要內在本質和外在特征。隨著中國人力資源結構和需求的變化，以及中國產業結構的升級換代，高職院校實踐教育的內在要求和外在表現形式也會發生深刻變化。因此，高職院校的管理層和廣大教師，必須轉變觀念，解放思想，在一種全新的職教理念下審視高職院校的實踐教育，并在這一全新的理念下推進和落實實踐教育。只有這樣，高職院校的人才培養才能適應經濟建設和社會發展的需求。

參 考 文 獻

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].[2015-06-24].http：//w.gvv.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2]李玉蘭.職業院校實踐教學環節要達到3年總學時的60%[N].光明日報，2014-12-20（4）.

[3]李劍平.教育部副部長魯昕：絕不允許把職業院校學生當童工用[N].中國青年報，2014-12-27（3）.

[4]張晨晨.高職院校實訓師資隊伍建設探析[J].中國成人教育，2014（3）：98-100.

[5]潘春勝.工學結合背景下高職院校實踐教學的反思[J].教育理論與實踐，2010（21）：20-22.

The Innovation of Practice Education in Higher Vocational Colleges Led by Modern Vocational Education Concept

Li Xiaolu

Abstract ?Led by the modern concept of vocational education， practice education system in higher vocational colleges in China includes three teaching contents of teaching practice， practice teaching and case teaching， in which the teaching practice plays a supplementary role in theory teaching， practice teaching plays a main role in converting knowledge into quality， and case teaching plays a role in promoting students abilities. The key to implement practice education is the implementation of process， thus， it is necessary to establish and perfect strong dynamic mechanism for the implementation， the strict process control mechanism， and the scientific evaluation mechanism.

Key words ?higher vocational colleges; modern vocational education concept; practice education

Author ?Li Xiaolu， professor of South China University of Technology （Guangzhou 510800）