工程應用型創新人才教育培養活動的思考與實踐

邵輝 龔方紅 徐萍 葛秀坤 趙慶賢 蔣必彪

摘 要：從“職業”角度提出了工程應用型創新人才教育培養活動過程中的5個主要問題：提出問題的勇氣和能力，開展面向問題的研究性學習，運用所學知識鍥而不舍解決問題過程的磨煉，體驗成功解決問題的頓悟瞬間，形成自豪感與樹立從事事業的自信心;分析、建立了工程應用型創新人才教育培養活動中的邏輯關系，探討了教育培養活動的特性;并將“教育培養活動”應用于具體的教學過程中，對工程應用型創新人才培養具有一定的指導意義。

關鍵詞：工程應用型創新人才;教育培養活動;培養環節的邏輯關系

中圖分類號：C961 ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2015）23-005-02

社會對人才的需求是多層次、多方位的，就我國當前的社會、經濟發展階段，工程應用型創新人才的需求占據相當大的份額。因此如何根據學校的特色與特點，培養社會大量需要的工程應用型創新人才是一般本科院校急切關心的問題。

一、工程應用型創新人才的含義

大學的重要影響之一是現代職業的興起，這里的“職業”是指“專業”意義上的職業，它圍繞人們通常所謂的智識性學科（人文學科、自然學科和社會學科）而組織起來。作為現代專業人員，首先，要獲得過“正式的專門訓練”;其次，不僅要掌握其文化傳統，而且要具備某些形式的技能;第三，一種完全合格的職業必須具有某些制度性手段使從業者確信其能力可以得到富有社會責任的應用。

上面所述的現代專業人員就是現代意義上的工程應用型創新人才。它是介于“學術性、理論型”的研究人才和“職業性、技能型”的崗位人才之間的一種創新性的“技術性、應用型”人才。其培養目標與規格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。因而，工程應用型創新人才的培養必須探索并建構實踐動手能力強、基礎知識厚、學習能力強、適應能力快、創新素質高、綜合素質好的培養體系。

目前我國大部分普通高等學校由于種種原因，致使專門人才培養趨同和集中于研究型或理論型人才，這與我國當前和今后相當長的一段時間內急需大量能直接面向生產、建設、管理、服務等第一線的融學術性與技術性為一體，集理論性與實踐性為統一的工程應用型創新人才相矛盾。

工程應用型創新人才偏重于新知識的應用，著重于理論應用于社會實際的結果。要看到，新知識的應用就是一種“研究”與“再創造”過程，因此在工作中需要專業人員具有極強的創新能力。現代社會經濟發展所需要的人才已經超越了只問過程不求結果的學術性人才和只知其果不問其因的應用性人才，而是要能夠將科學發現與應用相結合，將過程與結果相統一，將科學家素質與工程師精神相融合的工程應用型創新人才。工程應用型創新人才要能夠將科學原理及學科知識轉化為設計方案或設計圖紙，并將設計方案與圖紙轉化為產品。

二、工程應用型創新人才教育培養活動要素的探討

如何理解和實施“大學的四年教育培養”，使受教育者達到工程應用型創新人才必須具備的三個基本條件，最終成為社會需要的工程應用型創新人才？“那些促成進一步‘生長的活動就是教育活動。教育關心的是如何發展學生特定的‘知的能力、‘理解能力、‘判斷能力、‘智慧行動能力?！边@就是“大學四年教育培養”中要把握的宗旨。這一宗旨的核心就是如何設計、展開促成進一步“生長”的活動。

長期以來，如何進行“教育活動”，對于不同的時代、不同的學校、不同的培養目標，也各不相同。我們在長期的人才教育培養實踐中研究、探索了這些活動的構成要素。它們主要是：

（1）如何培養、教會學生提出問題的勇氣和能力。提出問題是學習、做事、從事研究、進行生產、創造等活動的起點。自然界、人類社會復雜多變，同時又五彩繽紛。這個世界充滿無限的未知，需要人類不斷去提出問題，不斷地詢問這是什么？為什么？只有這樣，人類認識才有不斷進步的動力。在大學四年的教育培養過程里，要特別注意鼓勵學生的“逆反”精神、“好奇”心理，培養學生懷疑和批判的意識，使學生在學習活動中勇于和善于提出問題，形成提問題的習慣，鑄就提問題的能力。

（2）如何培養、教會學生開展面向問題的研究性學習。面向問題的研究型學習就是通過學習去探尋解決問題的思想與方法。學習是一個不斷變化的動態過程，也是不斷循環、螺旋上升的過程。隨著知識的積累，對問題的認識也在逐漸提升，以此促進學習不斷的深化，使學生分析、抽象、把握問題的能力，決策思維的能力在動態學習過程中得到培養與形成。

（3）如何培養、教會學生經常運用所學知識經受鍥而不舍解決問題過程的磨煉。解決問題是上述兩個過程的具體應用與升華。提出了問題，尋找到解決問題的方法，但絕不是問題的最后解決;在解決問題的過程中還會遇到許多新的情況和新的問題，需要不斷地修正與完善解決問題的策略和方法;在這個過程中還需要堅強的意志和鍥而不舍解決問題的磨煉。這樣，學生才能真正體會并感悟提出問題、尋找解決方法與解決問題之間的邏輯關系。工程應用型創新人才就是能夠在不同的、變化的環境過程中創造性地解決生產（工作）問題。

（4）如何培養、教會學生體驗成功解決問題的頓悟瞬間。這實質上是教育從量變到質變的飛躍，是工程應用型創新人才應具備的最本質的素質。這種頓悟的瞬間是創新的火花。在大學教育過程中要培養學生主動體驗成功解決問題的頓悟瞬間的意識，并不斷強化這種意識，最終成為學生的自覺意識行為。

（5）如何培養、教會學生通過獲得創新成果形成自豪感，樹立從事事業的自信心。自豪感與自信心不是盲目自大，也不是閉關自守，而是通過上述四個過程的教育培養形成的一種良好的人格心理特征。這種人格心理特征是工程應用型創新人才的必要條件，是大學生走向社會、走向成功、奉獻社會的心理保障。在大學四年的教育過程中，要通過課堂教學、實驗環節、社會實踐等過程，培養學生形成具有自豪感與自信心的良好人格心理特征。

三、工程應用型創新人才教育培養活動的邏輯關系及特性

1. 工程應用型創新人才教育培養活動的邏輯關系

上述討論的五個教育培養要素構成了“教育活動”的五個主要環節。圍繞工程應用型創新人才培養，這些環節循序漸進、相互依賴、相互支撐、循環促進、螺旋上升，形成人才培養的有機結構體系。工程應用型創新人才培養始于提出問題，通過研究性學習尋求解決問題的思想與方法。這種思想與方法是否能夠解決提出的問題，要在解決問題的過程中不斷地修正與完善，形成了相互促進的第一個小循環。在解決了問題的瞬間是否有頓悟（思想的火花），促進了對事物的認識和提出新的問題（或原問題的深化），形成了第二個更大的循環。通過循環作用，建立了大學生的自豪感和自信心，培養了良好的人格心理特征，完成了工程應用型創新人才培養的大循環。

2. 工程應用型創新人才教育培養活動的特性

（1）“教育培養活動”與社會生產過程的一致性?！敖逃囵B活動”與社會生產過程相一致，通過教育培養，使學生形成與社會生產過程相一致的思想模式與行為程序;在走向社會后，可以不斷根據實際的社會問題，創新性地解決問題，達到促進社會和諧的發展與進步。

（2）“教育培養活動”是一個不斷循環、持續改進的動態過程。本研究的“教育培養活動”與一般的人才培養要求的根本區別在于“不斷循環、持續改進的動態過程”。這一過程是由“提出問題→研究性學習→解決問題過程→認識的升華→新問題的再產生”基本循環構成。這些基本循環構成了一個個的“教育培養活動”（如一門課、一次實驗、一次實習、課程設計、畢業設計或論文等），這些活動最終組成“大學的四年教育培養”過程。這一過程不是傳統意義上的知識、技術的傳授與積累，而是突出學生自主的體驗過程，對過程的體驗要遠遠重于對知識、技能的學習與積累，可以使學生領會“成長的密碼”，筑就服務社會的創新思想與能力。

（3）“教育培養活動”面向“問題”的特征。面向“問題”是“教育培養活動”的又一基本特征?！皢栴}”既是“過程”的出發點也是著眼點，同時也是創新的基石。在具體的“教育培養活動”中要以“問題”為抓手，通過問題的設計、問題的引入、問題的展開、問題的解決、問題的升華等過程，促進學生的認識形成與發展，培養學生的創新素質。

四、“教育培養活動”的應用案例

教育培養活動可大可小，可以是四年的整個過程，也可是一堂課或一個知識點的講授過程，在人才培養過程中要能真正理解并靈活應用。下面以對安全工程專業學生講授危險化學品生產過程中的靜電防護技術知識點為例說明此過程。

（1）問題的設計與提出?！巴瑢W們在參觀油庫儲罐時，在上罐臺梯的入口處橫置了一條可移動的金屬欄桿擋住人的去路，這是為什么？”同學馬上對這個問題產生了積極的反應和討論，回答熱烈。這是因為同學有這樣一個經歷，但當時未引起思考?，F在教學過程中提起，學生很感興趣。

（2）解決問題的思想（方法）。人體在活動過程中會產生靜電，當人體靜電積累到一定程度后，遇到適當條件就會產生靜電放電。這種靜電放電會引燃引爆可燃物造成事故，因此，在上罐臺梯的入口處橫置了一條可移動的金屬欄桿擋住人的去路，當人用手移動金屬桿（金屬桿是接地的），就可以達到釋放人體靜電的作用，保障儲罐的安全。

（3）問題的解決過程。在入口處橫置了一條金屬欄桿（人體靜電釋放裝置）是否就解決了問題？當然不是。在生產過程中這是一個涉及“人”的復雜問題。對這一防靜電技術設施，當提出“橫置的可移動金屬欄桿的設置高度是否有影響”的問題時，學生又展開了積極的討論，一致認為沒有影響。最后針對學生的討論結果進行釋疑。從純技術角度來說，金屬欄桿的設置高度對靜電釋放是無影響的，但人都具有省能心理，如果金屬欄桿的設置高度較高，人就會從金屬欄桿下鉆過;如果金屬欄桿的設置高度較低，人就會從金屬欄桿跨過，從而不去抓握金屬欄桿，失去人體靜電導出釋放的作用。只有當金屬欄桿高度適當，人移動金屬欄桿較鉆過（或跨過）金屬欄桿最省能時，才會主動地去移動金屬欄桿。

（4）問題解決時的頓悟瞬間。對這一問題解決方法及解決過程的分析討論，使學生在這樣一個簡單的技術問題的學習過程中產生了思想上的頓悟火花。學生們認為，這一學習活動給他們留下了深刻的烙印，幫助他們去創新性地思考與解決問題。 （5）提高了學習安全技術的能動性。雖然這是一個在實際生產中應用的簡單技術例子，但對學生的啟發和綜合能力培養發揮了很大的作用，使學生認識到，實際社會生產是千變萬化的，只有將技術（理論）與生產實際有機地結合，才能發揮作用，應用與創新的元素在學生心中得到了播種與生長。

五、結束語

由于人才培養的系統性、復雜性、長期性、開放性及不同學科的差異性，應根據不同學校、不同專業的實際情況，把人才培養的思路與程序融入具體的培養方案與教學過程中?！敖逃囵B活動”的五個環節是我們在人才培養過程中的思考與實踐，其中還有一些問題有待于進一步的研究與實踐。人才培養要以學生為根本，以社會需要為目標，制訂培養方案、準備教學內容與確定教學方法時就要把提出問題、尋找方法、解決問題融入其中，激發學生的主體意識，引導學生進行研究性學習，使學生在四年中反復、主動、有效地體驗“教育培養過程”，形成工程應用型創新人才的必要素質。

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