重視多維評價提升閱讀教學效益的探討

楊小秋

摘 要：要在評價中點撥引導，提升認知;在評價中異化反轉，撥亂反正;在評價中提出建議，調和矛盾，從而在多維評價中讓閱讀教學更有效。

關鍵詞：語文;閱讀教學;多維評價

中圖分類號：G623.23 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1008-3561（2015）22-0033-01

隨著以人為本教學理念的不斷深入，教師對學生的激勵已經成為課堂教學的主旋律。結果，有時教師統一化的表揚模式在空洞中失去了應有的價值，學生的能力也未能從中得到絲毫提升，最嚴重的是這樣無端的激勵讓學生錯誤地認為自己始終是最棒的，失去了對自我認知的準確把握。說到底，這其實是對學生生命的無意褻瀆。因此，在閱讀教學中，教師要重新對學生個體生命進行關注，通過有效的評價，最終喚醒學生的真情投入。

一、在評價中點撥引導，提升認知

很多教師都錯誤地認為，評價就是對學生原先的學習狀態以及學習成果進行優劣高下的評定，事實上有效的評價不僅是一種評定，更是一種指導。教師可以依據自身靈敏的課感，對學生進行深入有效的點撥性評價，從而讓學生在原有認知的基礎上進行深入思考，促進其對文本內容的有效感悟。例如，教學《只有一個地球》。師：（師朗讀課文2～4自然段），你們好像聽到了什么，又看到了怎樣的情景？生：我覺得地球在呼喚。師：具體說說，地球呼喊什么？生：你們如果還不加節制地利用我，破壞我，你們也不會有什么好果子。生：一個人在砍樹，人們在一起喊救命。師：哦？砍樹、救命有什么聯系？生：他們對自己曾經濫砍濫伐的行為感到后悔，但是一切都來不及了，他們已經遭受報應。……你看，每個學生在最初回答時都是停留在表面的膚淺認知，“地球在呼喚”“人在砍樹”這些符號式的言語表達充分說明，學生并沒有真正將思維落實在文本情境中。而教師對學生膚淺認知并沒有聽之任之，更沒有一味地認可與表揚，而是通過點撥式、指導式的追問評價，讓學生說出自己心底的語言，從而讓學生產生了破壞地球之后的罪惡感，并激發每一個地球人的責任感，學生對文本的體悟與思考也就更加深入全面。

二、在評價中異化反轉，撥亂反正

新課標指出：閱讀教學是教師、學生圍繞著文本進行深入對話的過程，學生對文本的理解應該是多元化的，教師不能以自己的理解感知替代學生個性化的閱讀體驗。有些教師完全不在乎學生究竟形成了怎樣的閱讀體驗，都給予統一的表揚肯定。但事實上，學生的認知不都是健康積極的，學生的體驗也不都是準確完善的。教師對學生自主地位的尊重，并不意味著隨心所欲，尊重學生的個性化認知，也并不意味著就可以為所欲為。如在教學《將相和》時，教師提出了“你最敬佩誰”的問題——生：我覺得秦王也有值得敬佩的地方，他為了達到自己的目標，雖然經歷了多次失敗，但他從來都不氣餒，這一點執著的精神是值得肯定的。生：這篇課文中秦王是一個反面角色，絕對不應該敬佩他。生：人無完人，每個人都有自己的缺點，我們不能因為他有缺點，就忽視他的優點。秦王有自己優點，我們應該承認。師：秦王持之以恒，表面上看好像是一個優點。但是你們考慮過他的目的嗎？生：我明白了，秦王的持之以恒是出于個人自私自利的目的，這樣的人不值得敬佩。在這一案例中，有的學生將一個私欲膨脹的秦王作為自己敬佩的對象，其原因就是因為其“持之以恒”。面對這樣的認知結論，如果我們的教師不能及時糾偏，甚至要大加贊賞“敢為人之不敢為”，那么閱讀教學將失去正確的方向，傳遞給學生錯誤的價值觀。而在實際教學中，教師可以運用異化性的評價方式，引領學生改變原有的認知路徑，從其他的視角進行關注，起到了撥亂反正的評價效果。

三、在評價中提出建議，調和矛盾

矛盾是學生閱讀文本時產生的正常體驗。如果能夠引領學生有效地突破矛盾，突破文本，就能真正有效地感知文本的深度價值，拓展學生的認知思路，真正促進學生認知能力的有效提升。例如，教學《別了，我愛的中國》。生：我認為鄭振鐸并不算是一個真正的愛國者，他已經逃離了自己的戰場。師：愛國并不僅僅需要一鼓作氣的勇氣，也不僅僅需要執拗的倔強。當鄭振鐸發現目前的作戰并不具備最好的方式和理念，他采取了到外國深造的方式，“求得更好的經驗，求得更好的戰斗的武器”，難道這不是另一種愛國表現嗎？生：學習經驗也不一定要出國啊，其他的方式也有很多，為什么一定要選擇一種讓人誤會的方式呢？師：這實在是被當時形勢所迫，當然老師尊重你的觀點。愛國的方式有很多，魯迅棄醫從文，是一種愛國;肖邦離開波蘭，精心創作樂曲是一種愛國;而本文中的鄭振鐸離開中國，“求得更好的經驗，求得更好的戰斗的武器”，也是一種愛國。愛國可以是驚天動地的壯舉，也可以是日常的工作與生活……當閱讀教學無法在短時間消除學生的誤解與矛盾時，教師可以通過自身對相關主題更為全面與深入的理解，對學生提出建設性的意見與思考，從而促進學生認識上的溝通、思維上的交融、視域上的融合。更重要的是，這種富有建設性的評價意見也為學生的認知思考、想象創造提供了肥沃的土壤，促進學生形成自身的人格魅力。

四、結束語

在閱讀教學中，教師要重視對學生個體生命的關注，通過有效的評價，最終喚醒學生的真情投入。激勵性評價是閱讀教學中必不可少的評價方式，但卻不是唯一的方式。教師在落實學生自主性學習之后，不能將自身的主導角色的職能拋之腦后，而要將點撥性評價、異化性評價、建設性評價等與激勵性評價綜合運用，從而提升閱讀教學的整體效益。

參考文獻：

[1]張玉蓉.小學語文課堂教學中的評價語言[J].小學時代，2010（01）.

[2]沙金洪.基于個性化教學的小學語文閱讀教學[J].現代閱讀，2013（21）.