“導、教、扶、放”的單元教學研究

潘艷玲

摘 要：在實踐過程中，盡管單元教學研究受到傳統單篇教學的影響，會遇到一定的困難，但只要教師樹立整體觀念，這些困難也就能得到有效解決。實踐表明，跟單篇教學相比，單元教學更有利于對學生進行聽說讀寫的訓練。

關鍵詞：單元教學;單篇教學;語文能力

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）22-0090-01

新的教學觀念特別強調培養學生聽說讀寫的語文能力?，F行的初中語文教材的編寫，也已由長期以來的知識體系型轉向訓練體系型。這個特征一改單篇教學的單一性，將聽說讀寫的訓練圍繞目標有機地糅合在一起，有效實施單元教學，形成綜合訓練，是培養能力、提高素質、充分調動學生學習積極性的有效方法。這種整體性單元教學要求實施者必須高屋建瓴，從整體把握目標和單篇課文，精心設計各個教學步驟，尤其是導讀、教讀、自讀等環節。

一、明確目標，總攬內容

這是整個單元教學的第一步，是控制單元教學方向、保證教學目標的實現與教學任務完成的必不可少的一步。要求教師以引導和疏導為手段，做好下面幾項工作：（1）擬設若干預習指導題，讓學生通讀有關材料，初步了解單元的基本內容。（2）縱觀整個單元，測定單元目標和單篇小目標，通過定向、立標，把學生引向最佳的求知道路，克服隨意性和盲目性。（3）指導學生利用工具書初讀各個單篇課文，并自主學習生字、難詞，梳理課文寫作思路，嘗試解決單篇課文后的部分習題。（4）教師略述單元里出現的共性知識點，側重抓理論指導。單元導讀的目的是為了讓學生對本單元能夠有一個整體上的認識和把握，同時讓他們明確本單元應努力完成的學練任務。在實施過程中，考慮到課時的限制，第一項和第三項的工作，可以通過平時對學生課外讀書的指導，讓學生自主學習，課內教師再作檢查，共同補漏查缺。第四項工作是為了下邊的教讀、自讀做準備，講述時只抓共性，抓指導性的知識。至于針對性的知識點，還是留待下階段適時穿插，能起到更好的教學效果。如在《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》這四篇長篇小說節選教學中，可以先用一個課時進行導讀。教師在檢查學生預習的基礎上，著重把本單元的教學目標、重難點以及訓練的知識等向學生展示，使之對本單元有個整體感知。最后，指導性地講授應該如何去把握小說中的人物形象。

二、上好教讀課，使自讀有基礎

教讀課是單元教學的關鍵階段，因為它起到“范例”作用。在教讀過程中，可以圍繞單元學練重點穿插有關知識，可以在學生研讀過程中相機點撥，適時地加以輔導。在“講”中，要注重學法的指導，諸如怎樣理清文章思路，怎樣理解文中的思想內容，作者是如何借用語言表達這一思想內容等。例如，如何鑒賞小說人物（從人物與情節、人物與環境、人物與細節三個角度介紹小說人物鑒賞的切入點），是此教學單元的重點，同時也是各個單篇的學練重點。因此，在教讀《智取生辰綱》《范進中舉》這兩篇精讀課文時，必須多下一些功夫，幫助學生細致分析小說中的人物特點，作者是如何刻畫這一人物的性格特征的。如為了使學生領悟到《智取生辰綱》中的楊志、《范進中舉》中的范進的思想性格，教師就要分析作者刻畫人物的方法，讓學生學會從情節、環境和細節三方面鑒賞小說人物，為學生自讀《楊修之死》《香菱學詩》打下堅實的基礎。

三、教師要架好橋梁，扶著學生過橋

單元教學的“自讀”是由“舉一”到“反三”的橋梁。語文教學的目的是要求學生能運用教讀和自讀所獲取的閱讀知識和技能獨立閱讀，而要實現學生的“自讀”，往往取決于教師的“扶”?？墒?，由于種種因素的影響，有的教師仍守著舊觀念，對“自讀”總不放心。這樣，勢必抑制學生語文能力的培養。因此，在實施自讀課中，教師要充分使用各種手段，努力架好橋，鋪好路，讓學生有明確的學習方向。在教學過程中，教師必須從整體著手，把握各單篇文章的內在聯系，引導學生把自讀課和教讀課進行“求同比異”，尋求單元各個知識點在課文中的隱現度，使學生從微觀上全面落實聽說讀寫的教學要求。在這基礎上引導學生歸納總結，進一步訓練學生分析問題的思路，培養其自讀的能力。例如在教學《楊修之死》《香菱學詩》這兩篇課文時，可以讓學生把作品中刻畫楊修、香菱的方法跟《智取生辰綱》《范進中舉》進行比較，讓學生牢固掌握鑒賞小說人物的幾種方法。

四、選擇信息傳導的最佳途徑，促使學生“開放”地學習

自讀課是單元教學中知識能力的過渡性遷移，是培養學生語文能力的最佳時機。在上自讀課時，教師應盡量讓學生以教讀課為“范例”，以自讀教材為例子，讓學生處于一個“開放”的語文學習氛圍中，積極參與教學活動。教師要盡可能少講，但要隨時進行提示、指導、解疑、督查。自讀課的方法多種多樣，教師要根據單元教學的目標以及訓練序列，選擇有效的方法，力求生動活潑，激發學生學習的興趣。如在完成《智取生辰綱》《范進中舉》精讀課教學后，可以組織學生采用比較法自讀《楊修之死》《香菱學詩》，從小說情節的安排、細節的描寫和環境的渲染方面加以比較，準確地把握小說中的人物特點、性格特征等，以便促進學生知識和能力的遷移，實現“舉一反三”的效果。

五、結束語

在實踐過程中，盡管受到傳統單篇教學的影響，會遇到一定的困難，但只要教師樹立整體觀念，這些困難也能得到有效解決。實踐表明，跟單篇教學相比，單元教學更有利于對學生進行聽說讀寫的訓練，更有利于加強基礎、提高能力、發展智力、提高效率。

參考文獻：

[1]李隆明.單元教學的現狀及其對策[J].語文教學與研究，1993（11）.

[2]丁仁.初中語文單元教學瑣議[J].語文學習，2007（02）.