山東省青少年教育實踐基地植物應用調查與分析

晁文秀等

摘要：為提升友好型兒童戶外活動空間的建設水平，文章以山東省4所青少年教育實踐基地為研究對象，對基地內的植物應用情況進行實地調研，主要從植物種類組成、應用頻度、植物景觀營造特點等方面進行分析，總結出山東省4所青少年教育實踐基地植物應用存在的問題，并提出相應建議。

關鍵詞：風景園林；青少年教育實踐基地；植物應用；調查；山東

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號： 1671-2641（2015）02-0000-00

收稿日期：2015-01-30

修回日期：2015-02-11

Abstract： In order to promote the construction of friendly children's outdoor activity space， the plant application status of 4 youth education bases located in Shandong province were investigated. The plant species、plant application of frequency、plantscape construction were analyzed ， the problem existed in the youth education bases were summarized， countermeasures were put forward.

Key words： landscape architecture； youth education bases； plant application； investigation； Shan dong Province

隨著城市化進程的加快，孩子們自由活動的空間不斷被蠶食，他們亟需更多屬于自己的空間來認知自然及周圍事物，青少年教育實踐基地的重要性逐漸顯現。青少年教育實踐基地是園林綠地中不可或缺的一類互動性綠地[1]，它在培養兒童優良的意志品質、健全的人格、較強的創造能力以及實踐能力等方面扮演著重要的角色。

國外的青少年教育實踐基地建設起步早于中國，目前建設實踐已相當成熟[2-3]。國外的青少年教育實踐基地常把生態環境教育作為基地的主線，借助優美的植物景觀，結合自然野趣，提高兒童參與活動的積極性與創造性，讓孩子在實踐體驗中領悟到自己與自然萬物有著千絲萬縷的關系。反觀國內，關于青少年教育實踐基地的研究多集中在硬件設施、整體規劃設計以及綜合實踐課程設置[4-5]等方面。目前，從植物種類、應用頻度、植物景觀營造特點等方面開展的研究較少。

1研究區域基本概況

山東省的氣候屬暖溫帶季風氣候類型，降水集中，雨熱同季，春秋短暫，冬夏較長。年平均氣溫11℃～14℃，全省氣溫地區差異東西大于南北。年平均降水量一般在550～950 mm之間，由東南向西北遞減，屬于暖溫帶落葉闊葉林區域，地帶性植被是落葉闊葉林，植物種類較豐富[6]。

根據基地所處的地理位置、建成時間、基地特色，通過實地調研、文獻查閱、專家訪談等方法，選取了山青世界、常青營地、臨沂中小學生綜合實踐基地（以下簡稱臨沂基地）、濟寧青少年教育實踐基地（以下簡稱濟寧基地）這4所青少年教育實踐基地作為研究的主要對象。山青世界建于2005年，位于濟南南部山區，突出體現愛國、科普、認知、勞動、生存的教育主題。常青營地建于2004年，是山東省內面積最大的青少年教育實踐基地。臨沂基地建于2009年，是植物繁多的北方樹木基地。濟寧基地建于2012年，目前尚處于起步階段。4所青少年教育實踐基地各具特色，可以較為全面地呈現山東省內青少年教育實踐基地的景觀水平。

2 研究方法

2013年10月至2014年8月，分春、夏、秋、冬四個季節多次對山東省內4所青少年教育實踐基地進行實地調研。通過拍攝圖片、采集標本、測繪平面圖，對基地內植物種類組成、植物應用頻度、植物景觀營造特點等進行調查和記錄。使用EXCEL軟件對數據進行統計，并加以比較分析，整體掌握山東省青少年教育實踐基地植物的種類與應用特點。

2.1植物種類組成調查方法

對4所基地綠化區域中現有植物的株高、生活型、冠幅、胸徑、樹形、生長勢、習性、病蟲害、主要觀賞特性 等指標進行記錄[7]。記錄形式包括：拍攝照片、標本采集、測量繪圖、表格記錄。

2.2 植物應用頻度調查方法

從植物應用頻度的角度對基地內植物的多樣性進行直觀性的分析，進而發現基地內植物種類布局存在的一些問題，并就此對基地的植物選用及配比提出合理性的建議。

頻度就是某個物種在調查范圍內出現的頻率[8]。其公式為：頻度（F）=某種物種出現的基地數/基地總數×100%。

3結果與分析

3.1 植物種類組成

山東省內4所青少年教育實踐基地現有園林綠化植物135種，隸屬于55科100屬。臨沂基地植物種類豐富有103種；山青世界63種；常青營地61種；濟寧基地由于建成時間較晚，植物種類較少，有46種。基地綠化以喬木樹種最為豐富，多達70種，占植物種類的51.8%；灌木類植物42種，占植物種類的31.1%；草本植物23種，約占植物種類的17.03%。喬灌草比為3.04：1.83：1，基地內灌木、草本的種類及數量相對較少，植物群落層次單一。

此外，常綠植物25種，占植物種類的18.5%，落葉植物110種，占植物種類的81.5 %。常綠植物與落葉植物的比例為1：4.4。

3.2植物應用頻度

4所青少年教育實踐基地中均有應用的植物種類達21種，這些植物種類多是山東省鄉土樹種或者是基地經過長期引種馴化而來，成為青少年教育實踐基地進行植物配置的骨干樹種。頻度75%的植物有27種，頻度50%的植物有20種。頻率不足25%的植物則有67種，其中一些是青少年教育實踐基地開展引種馴化工作的結果。此外，在各大基地內時令花卉的應用較為欠缺，常用的主要有一串紅、萬壽菊、三色堇，配置形式單一，觀賞效果欠佳。

3.3植物景觀營造特點

山石、水體、建筑和植物是構成園林景觀的四大要素，植物是園林中唯一具有生命的要素。植物以其特有的季相變化、形態美、色彩美，柔化基地內冰冷的鋼筋水泥建筑和拓展器械，也為孩子們創造了一個輕松愉快、充滿美感的活動空間。

3.3.1觀花植物景觀

觀花植物是展示植物季相變化的重要部分。春季觀花類植物豐富，如薔薇（圖1）、玉蘭、紫葉李、榆葉梅等；夏季開花的主要有合歡、紫薇、木槿、石榴等；秋季主要有桂花，臨沂基地經過長期引種馴化，在基地內打造了一條桂花路，每到秋季便會滿樹金黃，香氣彌漫；冬季觀花植物資源則相對較少，蠟梅在百花凋零的隆冬綻蕾，斗寒傲霜，是一種極好的冬季觀花植物。但在4所基地中只是零星點綴于角隅，并未在冬季造景中占有一席之地。

基地中的草本花卉有些應用于花境（圖2），有些則只是簡單地應用于花壇中，應用頻度低且面積不大。調查發現婆婆納這類能夠自行繁衍、景觀效果較好且無需精心管理的野生草本花卉，不但得不到重視，反而被視作雜草處理。

3.3.2觀葉植物景觀

基地更注重的是色葉植物的運用，突出植物單體的質感色彩，觀葉形植物種類則相對較少。4所青少年教育實踐基地內應用的春色葉樹種如臭椿、石榴、旱柳等；秋色葉樹種有柿、銀杏、南天竹、鵝掌楸等；常年異色葉樹種主要有紫葉李、紫葉小檗、金葉女貞、紅葉石楠等。4所基地對彩葉樹種的應用種類與規模還遠遠不夠，彩葉樹種應用的經典之作也較少。

3.3.3觀果植物景觀

基地內觀果植物以紅色和黃色果實居多，主要分布在農耕園區以及采摘區，一般采用柿樹、山楂等北方常見觀果樹種。待到冬季，累累碩果懸掛枝頭，不僅可以觀賞，還可以吸引野生鳥類、獸類，豐富園內的生物多樣性。同時，色彩鮮艷、果實累累、充滿野趣的環境也常常使孩子們流連忘返。

3.3.4觀干（形）植物景觀

我們在欣賞色彩艷麗的花果時，往往會忽略枝干特有的美麗。基地內多選用枝干節奏感強且富于韻律變化的樹木，常青營地與臨沂基地選用主干通直、分枝規整的樹種如水杉、銀杏等進行叢植，以此來展示生命的向上之美。又或是像山青世界及其他幾所基地，選用虬曲蒼勁的龍爪槐、斑駁滄桑的懸鈴木，或孤植于草坪中，或列植于道路兩旁，樹干線形轉折頓挫充滿動感，每個轉折都符合節奏的變化。

4結論與討論

通過對山東省主要的青少年教育實踐基地的植物應用現狀進行調研分析，發現：4所基地內植物數量和綠化面積均已達到一定的水平，能夠按照基地的規模及周邊環境合理配置植物，能夠充分利用山東省內豐富的鄉土樹種資源，增強植物群落的穩定性。在植物配置的過程中，也考慮了植物與基地內其他造景要素（建筑、山石、水體）的協調統一。但仍存在一些問題，如：植物群落層次結構單一、植物季相變化不明顯、植物選擇存在安全隱患、忽略主要使用人群的需求等。針對存在的問題，提出以下建議：

4.1 營造層次豐富的植物群落

植物作為園林要素之一，其重要性日益明顯[9]。調查發現，山東省部分青少年教育實踐基地將重心放在室內課程研發以及拓展項目上，卻忽略了植物配置的科學性與藝術性。成排成行的樹陣、大面積的純林、單一的草坪、空曠的林下空間，使得植物群落層次結構單一，不能形成良好的植物景觀，空間利用率低。最理想的植物群落應該是喬-灌-藤-草，以喬木為主組成喬、灌、藤、草結合的近似天然林[10]。因此，基地在綠化建設的過程中應利用不同的空間層次，依據科學合理的配置比例，盡可能地增加綠視率以及三維綠量，提高空間利用率，豐富植物景觀的多樣性及異質性，利用植物自身的生長變化為靜態的景觀注入活力[11]。

4.2改善秋冬季植物景觀

調查發現基地內春、夏兩季季相變化較為豐富，秋、冬季植物景觀主要偏重于應用比例較少的常綠樹種以及彩葉樹種。我國的彩葉樹種達400種，隸屬于62科[12]，在植物選擇的過程中應充分運用植物的楓林層染、枯木寒林、盛衰榮枯來渲染園林生機盎然、變化豐富的季相空間色彩 [13] 。如選用黃連木Pistacia chinensis、烏桕Triadica sebiferum、雞爪槭Acer palmatum等彩色葉樹種，樹皮斑駁的白皮松Pinus bungeana、枝干紅色的紅瑞木Swida alba等觀枝觀干的樹種，此外，還可以增加一些冬末春初的觀花植物山茶Camellia japonica等來豐富冬季植物景觀。

4.3提高選用植物的安全性

植物的安全性是設計時必須考慮的要素[14]。調查發現，4所基地植物種類雖豐富，卻存在一定的安全隱患。兒童生性好動，對身邊的事物充滿好奇心，自我管理能力差，且抵抗能力較弱。應盡量避免選用一些具有潛在危險性的植物[14]如：帶刺植物、過多飛絮、含少量毒素的植物、花粉污染源植物等。也可將此類植物設置在安全距離內，并通過標識牌加以說明。這樣就能夠在保證植物景觀完整的同時，營造一個安全的活動空間。

4.4培養孩子的感知能力

在視覺設計大行其道的今天，我們的感官不斷退化。運用現有的環境來培養兒童的感官感知能力，能有效地增加他們對于自然的熱愛與關注。因此，在植物景觀設計的過程中，除了考慮視覺體驗外，應更加注重嗅覺、觸覺、聽覺乃至味覺的感官體驗。

通過觸摸植物的紋理產生粗糙、平滑等不同的觸覺感受；借助“零設計”[15]的聽覺設計手法，聆聽植物與大自然的密語，如風過樹林的聲音、花朵開放的聲音。也可在基地內設置芳香園，植物的芳香氣味具有較好的園藝療效，可以有效地促使兒童放松身心、舒緩壓力，如桂花的香味沁人心脾，玫瑰使人身心愉悅，丁香可以安神。此外，種植一些經濟作物，如柿樹、蘋果、杏樹、李等，適時舉辦農耕節及采摘節，孩子們在品嘗酸甜苦辣的同時，期許著未來生活的美好。

4.5發揮科普教育功能

環境中的一花一草都是教育的豐富資源，是兒童探索科學、獲取知識與經驗的有效途徑[16]。青少年教育實踐基地內的植物的重要作用不僅體現在植物的質感紋理、氣味、色彩等方面，它還肩負著科普教育、限定空間、營造氛圍的重任。充分展現大自然的魅力的同時，還能最大限度地傳遞情感，給孩子以心靈的震撼和美的享受。孩子們從中得到潛移默化的熏陶與教育，具有不可估量的價值。

基地可以設置集趣味性、科普性于一體的植物科普教育之路，在道路兩旁借助形式多樣的標識系統，形象生動地介紹植物的生態習性、文化寓意；或者開設植物認領區，園內的工作因季節不同而變化，孩子們可以近距離地培育和了解植物。這些舉措重新定義了孩子們如何在一個人為設計的公共空間里與大自然進行互動[17]。

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