高中生自主學習語文能力培養途徑探究

竇翠紅

摘 要：傳統教學強調知識的講授，學生主動參與的積極性不高，多是被動地接納知識，造成對知識的認知程度不到位，學習效果不理想。轉變這種現象的有效做法是想辦法讓學生主動參與，使得自主學習成為學生的習慣。這不僅是高中階段學習的需要，也是學生終生發展的需要。在高中語文教學中培養學生自主學習能力既要加強對學生正確學習態度的教育，更要有對學生學習興趣、認知動機、認知觀念的培養與引導。

關鍵詞：自主學習;探究;觀念

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0046—01

著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。其本質是讓我們教師教會學生知識的同時，關鍵教會學生學習的方法。這不僅是高中階段學習的需要，也是學生終生發展的需要。培養學生自主學習能力既要加強對學生正確學習態度的教育，更要有對學生學習興趣、認知動機、認知觀念的培養與引導。

一、豐富內涵，促興趣

豐富語文這一科目現有的內涵，可以活躍認知氣氛，提高興趣，調動學生自主參與的熱情。高中生面對較重的學習負擔，要激發他們潛意識的科目興趣，就應增添帶有趣味的授課內容，提升同學的認知興趣。在授課流程中，可以添進帶有趣味的片段、學生喜好的知識點以及他們關注的文章背景等等。讓學生獲取到參加的機會，以便消除他們的厭倦心態。還可以通過雙邊活動這樣的方式，讓學生明晰認知目標，培育獨立建構的能力。

例如，在解析《我心歸去》這一篇目時，可以選取某一學習小組來主持課堂，為班內的同學解析特有的篇目背景。負責主持的這個小組因為有了這樣光榮的任務，一定會在課余時段內，搜集足量的背景信息、知識點等，備好課。在解析《祝?！愤@樣的經典篇目時，可以把班內的同學分成若干學習小組，讓學生認真探究語段潛藏著的內涵。然后把探究得來的結果與班內的同學分享。這樣做，調動了班內學生的認知熱情，在改變單一教學模式下提高學生的興趣。

二、激發動機，促認知

高中生有較強的好奇心，好奇心可以助推學生自覺去接納知識，并自主去研究。在語文科目的授課中，應該改變那種單調講解的教學方式，應創設新穎的途徑，去激發、引導、協助學生尋找科目認知的動機，激發他們的好奇心。只有這樣，學生才會積極探究新知識，全身心地投入到課堂活動中來。

首先，可以借助多媒體，創設新穎的視聽效果，以便吸引班內的學生積極參加，激發學習動機。相比常用的講授教學方式，多媒體有獨特優點。多媒體能銜接起圖像及聲音，用多彩的、帶有直觀性的畫面，促進學生認知。這就提升了原有的感官影響，讓學生在獲取獨有體悟的同時，也能認可這樣的新途徑。例如，在解析《想北平》這一篇目時，教師利用預先制備的幻燈片，在課上為學生播放片段，學生一定會被片段內的美景吸引，增強他們的認知動機。

其次，要善于預設懸念，可以通過問題設置懸念，讓學生在問題的引領下去發覺更多的知識。在懸念的促動和指引下，學生會擺脫那種被動接納的心態，積極去建構并探究。經過自主摸索，同學若能明晰新知識，就會提升原有的成就感，確認語文科目的學習信心。例如，在解析《聽聽那冷雨》這一篇目時，可以預設這樣的疑問：“文中描畫出來的景色，可以折射出怎樣的心態？”“作者選取了特有的聲音及特有的色彩等，這是為了表達怎樣的情感？”學生帶著如上的懸念，去閱讀這一篇目，就會探究到深層級的篇目內涵，深化了原有的理解。

三、改變認識，轉觀念

在應試架構下，高中生覺得：自己只要明晰了根本的科目知識，能妥善去應對測試，就可以了，沒有必要再去接納探究的思路。教師也把應試架構下的知識傳遞，看成根本的認知目的。在這樣的認知觀念下，學生只是學科的附屬，只有教師才能去管控授課流程，同學沒能獲取可用的探究機會。伴隨認知觀念的更替，我們要著力去改變這樣的觀念，逐漸去接納自主學習的新途徑。

首先，教師要更替慣用的授課角度，站在班內同學的角度，重新去接納科目知識，并建構新穎的授課流程。要明晰班內同學現有的語文水準、現有的接納能力、對探究的心態。在這樣的基礎之上，才能明晰認知規律，并創設出貼近生活的、被同學歡迎的授課路徑。例如，在解析《邊城》這一篇目時，可以選取班內的同學，去扮演篇目中的角色，讓其他同學去觀看表演，然后提出自己特有的疑問。經過扮演及質疑，學生能體悟出更深層級的篇目含義。比對被動接納的路徑，這樣的新穎途徑，能獲取到更好的認知成效。

其次，要為同學預留足量的參與時段，而不要剝奪這種參與時機。教師要精簡原有的講解時間，把剩余下來的課堂時段，留給同學去自主探析。此外，同學也要利用好平日內的課余時間，在實踐層級內，積極去尋找關涉到語文科目的那些內容。例如，在解析《江南的冬景》這一篇目以后，教師可以布置這樣的作業：讓同學在課后，自主去觀察冬景，記下這樣的觀察心得，并拿給班內的同學去分享。這就延展了同學的思維，突破了慣常的思維框架，能促動同學去主動接納和思索。

四、結束語

語文科目的探究，無法脫離開平日內的累積，也無法脫離開自主探究這樣的新方式。要指引學生去自主認知，就要添加新穎的課堂內涵，接納多媒體這樣的新穎設備，并適當把現有的語文課堂，延展到平日內的生活中。此外，教師要創設帶有客觀特性的評價路徑，依循班內同學的認知水準，來制備可用的評價層級，這樣做，能激勵學生去提升。

參考文獻：

[1]馬壽華.有關高中語文自主學習策略的思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

[2]鐘傳周.關于新課程背景下的高中語文自主學習的思考[J].新課程，2010（09）.