實施生活化策略 收獲習作原生態效果

黃惠榮，男，1976年12月出生，江蘇吳江人。大學本科畢業，現為小學高級教師。其在語文教學中注重運用科學理論，教學成果豐碩。在作文教學學術領域具有較強的科學研究和實際工作能力，多篇教學論文發表于省級刊物，指導學生上百篇作文公開發表于各類刊物，在多種比賽中多次獲獎，被多種作文期刊聘為特約編輯。

【摘 要】

生活是五彩繽紛的。在作文教學中，教師要時時把握“惟有生活才是作文的源泉”的宗旨，引導學生走進生活，描繪生活，審視生活，創造生活，積累素材，引發激情，真正做到在生活中學習作文和評閱作文，在作文中學會做人。

【關鍵詞】

生活 感悟 創造

隨著《新課程標準》的不斷深化，新的教學理念逐漸影響現代語文教學，尤其是作為語文教學的核心內容——作文，要求小學生從生活實際出發，寫自己的真情實感。學生也渴望著自己的作文能言之有物，揮灑自如，真實地表現自己的生活。筆者通過蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“基于主題生活的生態作文教學”研究認為：作文教學要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵自由表達和有創意的表達，寫自己想說的話；提高學生對生活水平的品味，引導學生發現生活中的平凡之美是激發學生寫好作文，實現上述目標的必由之路。

一、引導學生享受大自然生活

“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。所以，教師要敢于破除“兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書”的封閉式傳統作文教學模式，讓學生走出課堂，走進大自然，去觀賞馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天……讓春天的第一叢綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的皚皚白雪觸及學生的心靈，激發學生的靈感，點燃學生智慧的火花。如此多角度、多側面地訓練，學生寫起作文來必定思維踴躍，寫出的作文也會小中見大，平中見奇。

二、引導學生關注社會生活

社會是一個大課堂，也是人生大舞臺，教師要引導學生走上這個舞臺，做好精彩的表演，即讓學生走向社會的“十字街頭”關注生活，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。鼓勵學生眼要多看，放眼課外，把學生帶出封閉的空間，打開通向世界的窗口，把社會作為課堂，教會學生用審視的眼光關注社會上的事物現象。在教學過程中，引導學生用思辨的態度去看待社會上的人和事，通過多種媒介關注社會熱點，讓學生走進生活的世界，了解城市和鄉村變化。我在日常的作文教學過程中，引導學生捕捉生活中的閃光點。為打開學生的思路，還可向學生提供一些材料。如國際國內時事、校園事件、班級活動、家庭瑣事等。這樣，學生就會將印象最深、感受最深的寫進自己的文章，且言而有實。只有為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，才能讓學生從“自我世界”向“大眾世界”不斷延伸、滲透。學生從“自然的人”向“社會的人”不斷轉化中，要注重發展學生的個性，培養學生的創新精神，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生就會樂于去寫，也就會寫出自己的話，在作文中表述真善美，鞭撻假惡丑。

三、引導學生描繪生活

學校、家庭、社會、大自然，多姿多彩、日新月異。同學老師、操場教室，住行衣食，街巷田野……童心所及，處處皆文章；花草樹木、蟲魚鳥獸，天上地下、過去未來，想象所至，下筆成文。作文教學必須把學生從課堂和課本里解放出來，讓學生明白一切寫作材料都是源于生活。培養學生的自主寫作，樂于表達的習慣，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情的釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。指導他們精心選材，提煉生活，聯系生活創新練筆，用心想象，用情感悟色彩斑斕的生活，習作內容也就更鮮活。當然對寫作方法、寫作技巧做一些相機點撥，是完全必要的。在作文指導中，教師應力戒空話、套話，做一點切實、精要的點撥。如仿寫《感恩母親》寫作技巧的點撥，我要學生把比喻或擬人的修辭手法融入到母親的外貌、語言、神態、動作描寫之中，來體會母子之間的真情。有學生寫道：“母親笑了笑，溫柔的眼睛變成了一道弧。此時，母親就像是黑夜里的一盞明燈，在我迷失方向時，她指引我、照亮我，讓我深深地體會到母愛就是我心中涌出的一眼溫泉。”學生能從生活中體會真情，寫出真情實感，達到水到渠成的效果。

四、引導學生審視生活

作文教學中，我們應當引導學生審視生活，抓住契機，感悟生活。要激發學生的內心情感，引導學生滿腔熱忱地去觀察、感受周圍的生活，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。讓他們在生活中寫作，因生活而作文，在作文中學會做人。使學生作文真正走出“輕描淡寫，沒有深度，為了中心而中心”的困境，有一個新的飛躍。在一次以《愛的教育》為主題的作文指導課中，我巧妙的運用了現成的教材：本校有一位學生，父母雙亡，靠老邁的奶奶拉扯大。我特意組織大家到這位學生家中慰問。來到這位學生家中，眼前的情景令同學們喟然，三間低矮的房子，家中除了一臺黑白電視機，再也沒有什么值錢的家具了。同學們目睹這一切，個個眼中噙滿了淚水……回到學校，我沒有讓學生馬上動筆，而是先讓他們說說看后的感受，我讓學生圍繞下列問題來談：看到這種情況你有何感想？現在你最想說的話是什么？最想干的事是什么？學生紛紛發言，課堂氣氛十分熱烈。最后通過老師聲情并茂地總結、點撥，學生“動之以情”，豐富的感情流于筆端。結果《人間自有真情在》《同在一片藍天下》《感動在一瞬間》《關愛無限》等優秀作品誕生了。透過這些作品的字里行間，我看到了學生真情的流露，真切的感受到了人間的溫暖，同時從學生所想、所感、所悟中，也落實了“以人為本”的教學目標。

五、引導學生創造生活

引導學生創造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，強化作文的功能，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創造。

1.看物進行聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我們將有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

2.動手進行創作。我們將組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，使一件件精美的作品脫穎而出，我們將引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華學生的創新意識。

3.設計未來生活。學生是學習的主人，更是生活的主人。因此我們將注重為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。

4.設計人物角色。我們將讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

另外我們還將讓學生設計班隊活動，設計美化校園，設計課文學法，設計班級園地，設計報刊，設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創造生活。

實踐證明，把生活引入課堂，把作文引向生活，打破舊觀念、舊規范的束縛，讓學生從生活中尋找作文空間，給他們架起生活與作文的橋梁，讓他們使用屬于他們自己的充滿個性的語言，真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。我相信，學生擁有了生活的源頭活水，體會了作文從生活中來，素材從生活中來，感受了生活中的寫作之樂，他們定能用自己的語言來描述豐富多彩的大千世界，作文也會更加的精彩紛呈。

本文系江蘇省蘇州市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題階段性成果，課題編號蘇教科規驗字第130704436

【參考文獻】

【1】徐禮邦.摭談小學生活化作文教學.力邦在線，2010

【2】陳素芬.生活化作文教學的有效策略.陜西教育，2008（8）