讀詩 悟境 體情

古詩詞以“以言造象，立象盡意”的獨特表情達意方式將古詩詞的語言美、意境美、情感美融為一體，表現出了豐富的人文內涵。如何引領學生走進古詩文去體驗作品中人物及作者的情感呢？筆者嘗試運用“誦讀—入境—體情”的教學模式進行教學實踐。

一、反復誦讀，疏通語言，初感詩意

精辟凝練的古詩詞語言，給學生的理解帶來一定的困難。只有解了詩文的大意，才能體會詩的意境，直抵詩人的內心，從而體驗作者內心的情感。但是否要字字落實，直譯詩意呢？《語文課程標準》中年段閱讀目標指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟大意。”在執教《江雪》文字首詩時，通過三個不同層次的誦讀訓練讓學生在讀中了感受詩意韻、了解詩意。

1.讀準，讀通詩句。首先讓學生自由反復地讀文，讀準字音，將詩文讀到順口為止。

2.讀出節奏。詩歌的語言具有音樂性，詩句節奏鮮明，音調和諧。在課堂上，我讓學生按自己劃的節奏誦讀詩文，再通過多種形式的誦讀，感受詩的音韻美和節奏美。

3.讀中感悟詩意。古詩文文字簡短，意味深長。課堂上讓學生通過反復地誦讀了解詩文大意，獲得最初的情感體驗。

《江雪》教學片段

師：同學們，這首詩我們反復讀了這么多遍，說說看，讀了這首詩，你最大的感受是什么？你是從哪句詩或是哪個詞中感受到的？

生：讀了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”這兩行詩句，我感覺很悲傷。

師：這是你讀書后最初的感受。

生：我從“獨釣”一詞中感受到漁翁很孤獨。

師：你很會讀書，能抓住關鍵詞談出自己的感受。

生：我從“千山鳥飛絕”和“萬徑人蹤滅”這兩行詩句中感受到這個漁翁的生活很凄涼，很悲慘。

生：我覺得這個漁翁很可憐，很孤獨。天地間只剩漁翁一個在釣魚，沒有人和他作伴。

師：同學們很會讀書，在這么短的時間內讀出了自己心中不同的感受。請你們帶著自己的感受，把詩文再朗讀一遍。

學生在熟讀詩文的基礎上，以“最大的感受是什么？”引導學生緊扣關鍵詞句進行表達自己對詩文的最初感受，學生抓住了句子或詞語，感受到漁翁的可憐、孤獨等獨特的感受，在內心深處儲備了與詩人相對應的情感，為后面的學習做好鋪墜。

二、建構畫面，融情入景，感受詩境

集美大學施茂枝教授提出：“小學古詩詞教學應顯象得意。”所謂的“顯象”（即彰顯意象），也就是在讀懂詩文大意的基礎上，將抽象的語言符號轉化為具體可感的畫面，顯現或還原出作品營造的意象。學生通過舉象將凝固的文字還原成生動的畫面，這種畫面式的還原就是一種整體的建構，有利于讓學生全面感受詩文的內涵，進而領悟詩人創造的藝術境界。

《江雪》教學片段：

師：江面上的雪下得大嗎？你們是從哪句詩句中感受到的？

（學生言說，重點抓住“絕”和“滅”，感受雪之大境之寒。再從“千山”“萬徑”與“孤舟”的對比中感受到天地之廣，漁翁之渺小、孤寂與凄涼。）

師：北宋大文豪蘇軾說過：“詩中有畫，畫中有詩。”一首詩就是一幅美麗的畫卷。請同學們靜下心來，想一想，這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？

生在音樂聲中，靜思想象畫面。

（學生言說。）

生：我仿佛看到了連綿不斷的千山，無數的山間小路，卻看不到一只飛鳥，看不到一個人的蹤影。唯有一個老翁戴著斗笠，穿著蓑衣，坐在小舟上孤獨的釣魚。

生：一座座山連綿不斷，一只飛鳥也不見了。在一條條的小路上，看不到一個人，在江面上，只有一個老翁在那兒釣魚，冷得發抖。

……

師：我相信，在首詩在每一個人的心中都會有不一樣的感受，請帶著各自不同的感受讀一讀這首詩。

緊扣“雪大嗎？”這樣的問題，直抵詩境，引導學生從詩文中進行文字品讀，想象，煉就了學生捕捉語言文字意象的能力，感受文字所折射出的畫面，進而聯系生活引導學生進行想象表達，放大了文字在生活中的意象，喚醒生活素材，實現了“學語文”的教學過程，提升了學生表達與思維的能力，真正落實了“語言文字運用”的課程性質，實現了語言與精神的同構。

三、拓展體驗，走近作者，體驗詩情

古詩教學要特別注重學生對作品內容和情感的體驗。教師應重視學生作為獨立生命個體內在情感體驗的激勵和喚醒，引領學生融入文本的內心情感世界，和作者進行對話交流，用自己的智慧和情感對文本進行獨特的解讀和領悟。讓學生在一次次積極情感體驗的積累中逐步建構對文本的深刻感受、體驗和妙悟，從而促進學生心靈語言的誘發和健全人格精神的升華。

但是，詩人所表達的情感往往和自己的生活經歷、歷史背景有聯系。學生要融入詩文去體驗和感受詩人的情感顯然存在著一定的難度。這就需要教師進行有效的資料拓展，幫助學生還原當時情景。在《江雪》一課的教學中，主要通過三個不同層次的訓練，讓學生走近作者的內心，細細體味詩人內心真實的情感。

1.背景資料的拓展閱讀

詩文中的漁翁其實就是柳宗元自己，詩人究竟要表達他內心怎樣復雜的情感呢？通過呈現有關柳宗元被貶前后的資料閱讀，對柳宗元的生活實情和精神世界進行了一翻了解。學生不僅了解到了他命運的坎坷與內心的孤獨，更感受到了他內心堅忍而獨立的人格魅力！

2.主題詩歌的拓展閱讀

這首詩將詩人堅強而孤傲的性格表現得淋漓盡致。通過前面的品讀感悟及拓展閱讀，孤處獨立的老翁實際是詩人心情意緒的真實寫照。這種孤獨不是一般的孤獨，是大孤獨，透空心骨！這種人生境界已超越了物質，超越了生命本身，這是一種超凡脫俗的人生大境界！為了幫助學生進一步感受體驗詩人的這一情感境界，拓展了詩歌《孤獨的美》。適時，貼切的詩歌拓展誦讀，將對學生的人生觀、世界觀及人格的形成有著深遠的影響。

3.積淀情感的拓展練筆

《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗，同時要鼓勵學生自由表達，真情抒寫。“隨文練筆”就是讓學生更好地與文本對話，將對話直接指向學生的心靈深處。通過創設情境，拓展資料，詩歌拓展朗誦等方式，幫助學生進入詩人的內心，他們對詩人的那種頑強不屈，堅守人生信念，凜然無畏的精神打動。此時，學生的情感到達了一個高點，讓學生及時練筆，將心中的情感、感悟沉淀下來，內化為語言，凝結成自己的思想。