高中歷史問題式教學法初探

王允

【摘 要】

在高中歷史教學工作中，應從以下幾方面加強實施問題式教學法：第一，通過尋找例外或反常的情況而提出問題，即運用逆向思維，對歷史現象進行假設，以得出更加深刻的認識。第二，通過尋找對經驗事實的理論解釋而提出問題，即通過學生的深入討論，以獲得對歷史事實的理論解釋。第三，通過尋找理論的實際應用而提出問題，即將歷史的基本觀點應用于實際生活，認識問題、解決問題。第四，通過尋找不同事物、現象之間的連接而提出問題，即對比區別法。第五，通過尋找不同的思考角度而提出問題。第六；在教師課堂上提出問題的同時，引導學生提出問題，分析問題，從而解決問題，激發學習歷史的積極性。

【關鍵詞】

高中歷史課堂 問題式教學法 探索

“問題教學法”倡導一種把已獲得的知識成果作為發展的起點，從知識傳遞中找到不僅是已有的結論，更主要的是聯系尚未解決的問題。要教會學生善于捕捉信息，及時處理信息，同時也要求教師對學生因熱點問題而產生的種種疑惑進行捕捉，倡導學生在探索中自己解決問題。在歷史教學工作中，應從以下幾方面加強實施問題式教學法。

第一，通過尋找例外或反常的情況而提出問題。即運用逆向思維，對歷史現象進行假設，以得出更加深刻的認識。如講授“太平天國運動”，啟發學生：如果沒有韋石之變或當時全軍北伐，太平天國會不會成功？學生通過討論，加強運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，太平天國失敗的根本原因在于農民階級的局限性，農民階級不可能取得反封建反侵略斗爭的徹底勝利，其失敗是必然的。韋石之變或北伐失敗是農民階級自身局限性的一種表現。

第二，通過尋找對經驗事實的理論解釋而提出問題。即通過學生的深入討論，以獲得對歷史事實的理論解釋。如學習“袁世凱獨裁統治”，通過對袁世凱專權、復辟帝制以及資產階級革命黨人為爭取和平民主進行斗爭的學習，引導學生思考：袁世凱為什么能夠復辟帝制，為什么迅速滅亡？說明了什么？學生通過閱讀課本，查閱相關資料，全面掌握當時的歷史背景，從袁世凱個人的實力，當時革命黨的狀態，帝國主義的態度，廣大人民的覺悟等綜合方面考慮問題，從而得出較全面的認識，復辟帝制違背歷史潮流，必將被歷史淘汰，民主共和觀念深入人心。

第三，通過尋找理論的實際應用而提出問題。即將歷史的基本觀點應用于實際生活，認識問題、解決問題，“第二次世界大戰”是世界史的重要內容，它發生的原因，造成的嚴重影響，至今令人膽寒，如今世界上恐怖襲擊不斷，對比兩者，分別有什么相同和不同，學生會有更多感悟，在課堂上，通過師生互動，更加深了學生對戰爭的感受，更加珍惜今天的和平，對當今時局也有了歷史的厚重感。

第四，通過尋找不同事物、現象之間的連接而提出問題。即對比區別法。這類問題在歷史教學中體現得非常突出，不同的歷史事件有著內在的聯系，挖掘他們的異同有助于歷史的深層次的思考。如：中國的洋務運動與同時期的日本明治維新的比較，明治維新與戊戌變法比較，戊戌變法與辛亥革命比較，兩次世界大戰比較，三次科技革命的比較，這類提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對比項，才能理清脈絡、去偽存真，達到解疑析難的目的。

第五，通過尋找不同的思考角度而提出問題。如在講授“鴉片戰爭”時，一種觀點認為是中國的禁煙運動導致了鴉片戰爭的爆發，也有西方學者認為鴉片戰爭是一場商業戰爭，這兩種觀點對嗎？學生就這兩個問題展開討論，通過辯論，使學生獲得清晰的認識：向中國大量走私鴉片是英國對中國的侵略行為，中國人民的禁煙運動是正義的反侵略行為，中國的禁煙運動只是英國發動戰爭的借口而已，同樣，鴉片戰爭也不是通商戰爭，而是英國資本主義經過第一次工業革命對外商品輸出的需要，是英國資本主義發展的必然。從而使學生把握歷史的方向。

第六，在教師課堂上提出問題的同時，引導學生提出問題，分析問題，從而解決問題，激發學習歷史的積極性。如對胡適的評價，說他是“舊倫理中新思想的師表，新文化中舊道德的楷模”，當即就有同學提出疑問：為什么這樣說？我并沒有當即做出回答，而是提出要求：下課后同學們查找資料，自己尋求答案，經過幾天的準備，我們專門召開了討論會，大家就自己的研究成果向大家展示，從而大大豐富了胡適的人物形象，對他有了更深入的了解。

總之，高中歷史課堂上，教師科學運用問題式教學法，才能驅動學生學習的內動力，加強師生之間教與學的和諧互動，才能極大地提高教學的有效性、科學性。

【參考文獻】

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