“讀圖時(shí)代”兒童閱讀的另類選擇

圖像社會(huì)或視覺(jué)文化時(shí)代的來(lái)臨，已經(jīng)成為當(dāng)今一種主導(dǎo)性的、全面覆蓋性的文化景觀，在這樣的背景下，漫畫(huà)書(shū)對(duì)兒童究竟有著怎樣的吸引力，漫畫(huà)書(shū)要不要成為兒童閱讀的一個(gè)對(duì)象？漫畫(huà)閱讀究竟該怎樣進(jìn)行？這些問(wèn)題一直都具有很大的爭(zhēng)議性。對(duì)這些問(wèn)題的不同回答，不僅僅反映出一個(gè)人對(duì)漫畫(huà)閱讀的個(gè)人看法，更可能具體地作用于他對(duì)兒童閱讀內(nèi)容的干涉程度，區(qū)別為完全迥異的兒童教育方法。因此，作為教師，我們有必要關(guān)注、審視、研究漫畫(huà)書(shū)的閱讀。

一、漫畫(huà)書(shū)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

漫畫(huà)書(shū)，顧名思義，是一種由若干展現(xiàn)單獨(dú)場(chǎng)景的“單幅”漫畫(huà)所構(gòu)成的敘事性作品。發(fā)展至今天，已嬗變成了三種形態(tài)即諷刺幽默的傳統(tǒng)漫畫(huà)、敘事的多幅連環(huán)卡通漫畫(huà)以及實(shí)用漫畫(huà)。諷刺幽默的傳統(tǒng)漫畫(huà)遭受經(jīng)濟(jì)利益大潮的沖擊，有所退卻和萎縮，實(shí)用漫畫(huà)正在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用，兒童接觸最多的則是連環(huán)卡通漫畫(huà)。五十年代它在日本、美國(guó)廣為流行。九十年代，日本、美國(guó)、臺(tái)灣的漫畫(huà)書(shū)開(kāi)始在我國(guó)傳播，近幾年，我國(guó)的漫畫(huà)創(chuàng)作也漸入佳境，涌現(xiàn)了不少比較優(yōu)秀的漫畫(huà)書(shū)。

目前，漫畫(huà)書(shū)閱讀究竟是怎樣的一種狀態(tài)？筆者對(duì)任教的五年級(jí)（6）班40名學(xué)生及家長(zhǎng)和部分教師進(jìn)行了漫畫(huà)書(shū)閱讀的調(diào)查，就對(duì)漫畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)，閱讀的態(tài)度，喜歡的原因等進(jìn)行問(wèn)卷，盡可能更深入地了解漫畫(huà)書(shū)的閱讀現(xiàn)狀。

1.對(duì)漫畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)模糊、狹窄。在對(duì)于“你認(rèn)為什么是漫畫(huà)書(shū)？”這個(gè)問(wèn)題的回答中，不管是成人還是兒童，對(duì)漫畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)都比較模糊，認(rèn)為是“口袋書(shū)”占28%，“小人書(shū)”占11%，“畫(huà)著漫畫(huà)的書(shū)”占7%，其他都為“說(shuō)不清楚”或不填。

2.成人對(duì)漫畫(huà)書(shū)閱讀基本持否定態(tài)度。68%的家長(zhǎng)和教師不贊同閱讀漫畫(huà)書(shū)，25%的成人表示可以在不影響學(xué)習(xí)的情況下偶爾讀一些，僅有7%的成人表示贊同。不贊同的原因集中在認(rèn)為漫畫(huà)書(shū)“低俗、無(wú)趣，沒(méi)有深度，甚至帶有暴力傾向，會(huì)侵蝕孩子心靈“，和“會(huì)影響孩子成績(jī)”這兩點(diǎn)。

3.兒童普遍愛(ài)讀漫畫(huà)書(shū)，但閱讀結(jié)構(gòu)單一。全班40人，除1位同學(xué)表示真沒(méi)看過(guò)，其他同學(xué)都看過(guò)。從學(xué)生列舉的比較愛(ài)讀的漫畫(huà)書(shū)中可以看出，學(xué)生大多讀的是搞笑、言情、魔幻類的卡通故事漫畫(huà)書(shū)，如《阿衰》《多啦A夢(mèng)》《爆笑校園》《烏龍?jiān)骸返取Ｂ?huà)書(shū)閱讀呈現(xiàn)出比較單一的狀態(tài)。

二、對(duì)兒童閱讀漫畫(huà)書(shū)的反思

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，即使在成人的嚴(yán)令禁止下，孩子們對(duì)于各種各樣的漫畫(huà)書(shū)依然表現(xiàn)出極大的興趣，我們不得不思考，如何理解孩子對(duì)漫畫(huà)書(shū)的選擇？是否要重新理解、審視漫畫(huà)書(shū)的閱讀呢？

1.站在兒童的立場(chǎng)，理解兒童的選擇

泰戈?duì)栒f(shuō)：“一切教育都是我們對(duì)兒童天性理解開(kāi)始的。”閱讀了孩子們愛(ài)看的漫畫(huà)書(shū)，嘗試站在兒童的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)他們喜歡的原因。

（1）兒童往往是用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維的。漫畫(huà)書(shū)用形象化的圖像來(lái)表述一個(gè)文學(xué)文本。我們知道，圖像是感性的，也正是在這個(gè)意義上，有的文化學(xué)家認(rèn)為，圖像占據(jù)中心的文化有一個(gè)很重要的特征就是它所建構(gòu)的主體更趨向于感性的經(jīng)驗(yàn)。兒童時(shí)期正處在形象思維特別活躍的階段。他們對(duì)具體形象的材料不僅容易理解，而且非常感興趣，形象記憶能力也比較強(qiáng)。漫畫(huà)書(shū)將抽象的主題和思想轉(zhuǎn)化為畫(huà)面和簡(jiǎn)單的文字直接呈現(xiàn)在兒童面前，將他們知覺(jué)與文字符號(hào)的時(shí)間距離縮減到最小，使孩子本能地喜歡上漫畫(huà)書(shū)。

（2）兒童的世界是超現(xiàn)實(shí)的世界。漫畫(huà)書(shū)無(wú)論圖畫(huà)還是文字都很幽默，而且擅用夸張的表現(xiàn)手法。作者將日常生活荒誕化、幽默化，給讀者帶來(lái)了一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的世界。兒童的世界正是超現(xiàn)實(shí)的世界，是現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的，情感與理智相混合的世界，它存在于兒童的心靈里，是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界幻想的結(jié)果。漫畫(huà)作品中來(lái)自未來(lái)神秘世界的“機(jī)器貓”，那個(gè)奇妙的口袋，一件件神奇的寶貝，會(huì)寫(xiě)作業(yè)的電腦筆、懲罰壞人壞事的正義繩、把人帶到過(guò)去或未來(lái)世界的航時(shí)機(jī)等等， 層出不窮。漫畫(huà)中的想象力真是天馬行空，靈動(dòng)的想像，提供了一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的世界，使學(xué)生獲得極度的驚奇與驚喜。

（3）兒童用對(duì)流行文化的追逐來(lái)表達(dá)成長(zhǎng)。漫畫(huà)書(shū)一出現(xiàn)，它就以流行文化的樣態(tài)吸引了學(xué)生。漫畫(huà)書(shū)是流行文化的組成部分，而學(xué)生又是流行文化的重要推動(dòng)力。五六年級(jí)的孩子，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。“這段時(shí)期的生命有時(shí)被描述為所有發(fā)展階段中最平靜的，最有緊迫感的以及最為艱難的時(shí)期”，孩子開(kāi)始有自我意識(shí)，充滿了對(duì)成長(zhǎng)自發(fā)的探索。他們喜愛(ài)流行文化不單純喜愛(ài)它的內(nèi)容和多樣的形式，更重要的原因在于流行文化是“賦義”和“表達(dá)”的過(guò)程，帶有一定的對(duì)抗權(quán)威的色彩。孩子就在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自我，強(qiáng)化自我認(rèn)同及個(gè)人本位愿望。

2.站在語(yǔ)文教學(xué)的角度，思考漫畫(huà)書(shū)的價(jià)值

在《誘惑純真的心靈》一書(shū)中，作者認(rèn)為看漫畫(huà)書(shū)會(huì)干擾學(xué)習(xí)閱讀和語(yǔ)言發(fā)展，并宣稱“嚴(yán)重的閱讀困難和大量看漫畫(huà)書(shū)總是一并發(fā)生，漫畫(huà)書(shū)不說(shuō)無(wú)法幫助閱讀，甚至是導(dǎo)致和強(qiáng)化閱讀混亂失序的原因”。這也是絕大多數(shù)家長(zhǎng)和老師不贊同閱讀漫畫(huà)書(shū)的主要原因。事實(shí)是否如此？

（1）漫畫(huà)書(shū)促使孩子走上閱讀之路。南非的主教戴斯蒙·圖圖這樣說(shuō)：“我父親是衛(wèi)理公會(huì)教派小學(xué)的校長(zhǎng)，就像當(dāng)年大多數(shù)的父親一樣，非常有威嚴(yán)，也非常重視孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，不過(guò)有一件事他與一般小學(xué)校長(zhǎng)不同，就是允許我看漫畫(huà)，這讓我非常感謝他，我想這就是我喜愛(ài)英文和閱讀的原因。”很多孩子討厭看書(shū)，但討厭看漫畫(huà)的則要少得多。因?yàn)槁?huà)書(shū)通常能提供比較多的樂(lè)趣。當(dāng)孩子愿意捧起書(shū)本，也意味著他開(kāi)始慢慢走上了閱讀之路。據(jù)國(guó)際兒童閱讀能力測(cè)試（PIRLS）的數(shù)據(jù)可以看到，全球中芬蘭兒童的閱讀成績(jī)最好，然而59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫(huà)書(shū)。因此，閱讀推廣人王林這樣說(shuō)過(guò)：在我看來(lái)，閱讀《丁丁歷險(xiǎn)記》這樣的經(jīng)典漫畫(huà)，比做若干語(yǔ)文練習(xí)題更有助于兒童的閱讀。

（2）漫畫(huà)書(shū)對(duì)孩子識(shí)字能力有一定幫助。學(xué)生良好的閱讀理解能力還來(lái)自于他們識(shí)字量的多寡。孩子的識(shí)字除了從語(yǔ)文課堂上獲得，還可以從各種社會(huì)活動(dòng)與課外閱讀中得到。漫畫(huà)是介于口語(yǔ)會(huì)話與專業(yè)寫(xiě)作的精煉抽象文字之間，但是較接近口語(yǔ)會(huì)話。這點(diǎn)也增強(qiáng)了漫畫(huà)有提升閱讀力乃至挑戰(zhàn)讀物的功能。

（3）漫畫(huà)語(yǔ)言給予了學(xué)生新的語(yǔ)言表達(dá)樣式。在五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，有52%的同學(xué)談及了閱讀漫畫(huà)書(shū)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。貢志豪說(shuō)：“漫畫(huà)書(shū)對(duì)我的語(yǔ)言表達(dá)很有幫助！他們的對(duì)話總是特別少，但又很精辟，讓我學(xué)習(xí)到不少。”華可涵說(shuō)：“漫畫(huà)書(shū)讓我的語(yǔ)言更幽默了。”一般來(lái)說(shuō)，好的漫畫(huà)是缺少不了文字的，有時(shí)候一幅漫畫(huà)給讀者驚奇，讓讀者深思，就是因?yàn)樯厦娴囊痪湓拞l(fā)了讀者。

基于對(duì)漫畫(huà)書(shū)閱讀的理性分析與思考，我們覺(jué)得，對(duì)漫畫(huà)書(shū)閱讀，宜疏不宜堵，應(yīng)將漫畫(huà)書(shū)納入到兒童課外閱讀的框架中來(lái)。

三、漫畫(huà)書(shū)閱讀策略探尋

漫畫(huà)書(shū)閱讀，既要遵從于兒童閱讀的一般規(guī)律，也要符合漫畫(huà)書(shū)特有的性質(zhì)，在閱讀程序和方法上都有一定的規(guī)范和要求。一年的實(shí)踐探索，我對(duì)漫畫(huà)書(shū)閱讀形成了一定的實(shí)施策略和方法，學(xué)生的漫畫(huà)書(shū)閱讀正在不斷走向深入，步入閱讀佳境。

1.自主選擇，學(xué)會(huì)選擇與判斷

當(dāng)我們把兒童原生態(tài)的自發(fā)性漫畫(huà)書(shū)閱讀納入到在教師指導(dǎo)下的兒童閱讀體系中來(lái)時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題不容回避，是否會(huì)出現(xiàn)教師的強(qiáng)勢(shì)干預(yù)？特別在閱讀書(shū)目的推薦上。而教師強(qiáng)迫性的閱讀指導(dǎo)，可能會(huì)讓孩子自身的閱讀興趣被淹沒(méi)和扭曲，甚至失去對(duì)閱讀的興趣。因此，教師要把選擇權(quán)交給孩子，把怎么選的方法教給孩子，讓他們?cè)谧灾鬟x擇中，學(xué)會(huì)選擇與判斷，找到自己的成長(zhǎng)起點(diǎn)。

（1）作者——甄別良莠的窗口。好的作者一般會(huì)產(chǎn)生好的作品。拿到漫畫(huà)書(shū)，讓孩子們首先要做的事情是尋找漫畫(huà)書(shū)背后的主人。我們更傾向于孩子們讀漫畫(huà)大師的作品，而不是去閱讀某一個(gè)機(jī)構(gòu)包裝生產(chǎn)出來(lái)取悅于市場(chǎng)的漫畫(huà)書(shū)。像大師宮崎駿，他的作品就充滿了美好情感、希望和人文關(guān)懷，它是適合所有人的。在他的作品中，除了一幅幅積極、活潑、精美的畫(huà)面外，還能感受到思考人在自然中的定位和價(jià)值，積極的社會(huì)意義以及超前的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，作品中對(duì)親情的描述，對(duì)少年成長(zhǎng)細(xì)致入微的描述，也能感受到一種親切和感動(dòng)。還有中國(guó)的豐子愷，德國(guó)的埃·奧·卜勞恩等。讓孩子們以作者的名氣來(lái)選擇，并不是功利，而是因?yàn)闅v經(jīng)了歲月與大眾認(rèn)可的漫畫(huà)作品，值得閱讀。

（2）內(nèi)容——決定優(yōu)劣的關(guān)鍵。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的閱讀理解不一樣，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)甄辨呢？簡(jiǎn)單地用“凡有色情、暴力內(nèi)容的書(shū)一票否決”好像很容易，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)默會(huì)了這幾個(gè)詞匯。只是，它的反作用是當(dāng)這句話在教室流傳時(shí)，引起的反而是學(xué)生好奇的探索。因此我們的標(biāo)準(zhǔn)是“特別有意思，有意義，適合我們”，如何確定，則看學(xué)生的理解。將評(píng)判的自由交給學(xué)生，哪怕有些內(nèi)容低俗一點(diǎn)。林文寶教授說(shuō)：“我們要重現(xiàn)孩子的主體性和自主性，未來(lái)的時(shí)代是屬于孩子的，從小要讓他養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。所以，當(dāng)孩子的主體性出現(xiàn)時(shí)，父母要放輕松，老師要放輕松。”讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下尋找適切的閱讀內(nèi)容。

（3）畫(huà)技——判斷好壞的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的漫畫(huà)作品畫(huà)面一定會(huì)給人美的享受。組織“秀秀漫畫(huà)家的畫(huà)技”活動(dòng)，看阿衰是怎樣的形象，豌豆又是怎樣的模樣。秀秀兩個(gè)漫畫(huà)家的畫(huà)技。櫻桃小丸子的畫(huà)法與蠟筆小新有什么不同。再看看畫(huà)風(fēng)：有些漫畫(huà)精致而淡雅，有些漫畫(huà)簡(jiǎn)潔而干凈，有些漫畫(huà)濃烈而復(fù)雜，但不管怎樣，好的漫畫(huà)一定是精致的、精心的，而不會(huì)粗制濫造。當(dāng)學(xué)生慢慢用這樣的眼光來(lái)看漫畫(huà)，審美就開(kāi)始了。

關(guān)注而不替代、引導(dǎo)而不強(qiáng)制，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)作者、內(nèi)容、畫(huà)技來(lái)甄別漫畫(huà)作品，給自己一個(gè)輕松美好的閱讀空間。

2.指導(dǎo)閱讀，讓孩子學(xué)會(huì)鑒賞與思考

漫畫(huà)書(shū)的閱讀不同于文字書(shū)，有人認(rèn)為：“漫畫(huà)是平面性的，沒(méi)有深度的，讀者的感官比頭腦更重要，感覺(jué)代替了思想”，根本不需要老師的閱讀指導(dǎo)。但是漫畫(huà)的畫(huà)面具有跳躍性，語(yǔ)言表達(dá)手法豐富，經(jīng)典的漫畫(huà)著作還具有一定深度的思想性。有必要教給學(xué)生一些閱讀的策略，根據(jù)不同類型的漫畫(huà)書(shū)可以采取不同的閱讀方法。

（1）重情節(jié)的閱讀——像看電影一樣觀賞。對(duì)于卡通故事類漫畫(huà)，這些漫畫(huà)書(shū)很多已經(jīng)打破以往的傳統(tǒng)，采用了靈活多變的形式，像極了電影分鏡頭劇本，直接以畫(huà)面代替了鏡頭，特別有電影感，特別是一些與動(dòng)畫(huà)相鏈接的作品，比如《蝙蝠俠》《多啦A夢(mèng)》等，閱讀這些漫畫(huà)書(shū)，不妨像看電影一樣地進(jìn)行觀賞。這些漫畫(huà)通常不再囿于四格，而是如電影一樣，有背景畫(huà)面，有特寫(xiě)鏡頭，閱讀時(shí)，按照從上到下，從左到右的順序?yàn)g覽，并依靠翻頁(yè)逐步推進(jìn)故事情節(jié)。閱讀時(shí)帶著悠閑玩味的閱讀心境，讀讀停停，不看任何資料及評(píng)論，沒(méi)有任何功利和任務(wù)的糾擾，在無(wú)限時(shí)間里隨興而至，享受一種輕松、率性、愜意的閱讀。

（2）抓主旨的閱讀——像“哲學(xué)家”那樣思考。對(duì)于諷刺性漫畫(huà)，哲理性漫畫(huà)，因?yàn)樗哂械目鋸堊冃翁卣鳎约爸干ＡR槐的隱喻性，看似簡(jiǎn)單而夸張的畫(huà)面，簡(jiǎn)短而精煉的語(yǔ)言，卻有著簡(jiǎn)明而深刻的思想。真正讀懂是需要閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能的。閱讀時(shí)抓主旨，進(jìn)行猜想，比如豐子愷的《某種教育》，畫(huà)的卻是用模子捏泥人。閱讀時(shí)關(guān)注這些泥人的細(xì)節(jié)，一個(gè)個(gè)完全一模一樣，傻乎乎地笑著。是比喻了什么？還是用的假象？或是象征著什么？還有丁聰?shù)摹蹲蛱斓墓适隆分S刺畫(huà)集，《兒童諷刺詩(shī)畫(huà)集》等這些漫畫(huà)書(shū)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在的各種歪風(fēng)邪氣和不良現(xiàn)象，給以形象、善意的諷刺和批評(píng)。讀這些漫畫(huà)書(shū)，都要聯(lián)系生活進(jìn)行思考，但由于這些書(shū)創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn)，閱讀時(shí)還需聯(lián)系創(chuàng)作背景進(jìn)行思考。

（3）賞畫(huà)面的閱讀——像“藝術(shù)家”那樣鑒賞。眾所周知，漫畫(huà)又是視覺(jué)藝術(shù)，它囊括了一切繪畫(huà)表現(xiàn)手段，優(yōu)秀的漫畫(huà)一定是畫(huà)面極具美感和藝術(shù)性的，比如運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫(huà)技巧的漫畫(huà)，特別具有觀賞價(jià)值。還比如突出構(gòu)思、概括性強(qiáng)、畫(huà)面簡(jiǎn)潔的簡(jiǎn)筆畫(huà)漫畫(huà)。閱讀這類漫畫(huà)，要特別關(guān)注畫(huà)面。比如豐子愷《兒童漫畫(huà)選——詩(shī)詞卷》，幾米《我不是完美小孩》，朱德庸《絕對(duì)小孩》，讀這些漫畫(huà)，要在充足的時(shí)空中，慢慢地讀，靜靜地賞，讀一讀，再閉上眼睛，回想畫(huà)面，不是真的像藝術(shù)家那樣去鑒賞，而是在閱讀中讓“美”刻在心中。

3.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，拓展閱讀交流渠道

要想讓學(xué)生在課外閱讀漫畫(huà)書(shū)籍中有收獲，閱讀后的交流環(huán)節(jié)很重要。在漫畫(huà)書(shū)閱讀中，要搭建各種交流平臺(tái)，強(qiáng)化漫畫(huà)閱讀感受，促進(jìn)兒童閱讀力生長(zhǎng)。

（1）寫(xiě)漫畫(huà)——借來(lái)的童漫作文主張。特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)的童漫作文主張給予了我們漫畫(huà)書(shū)閱讀的很多啟示。在閱讀漫畫(huà)書(shū)時(shí)，不妨有選擇性地讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)漫畫(huà)。寫(xiě)漫畫(huà)不必就圖寫(xiě)圖，“漫畫(huà)”只是思維發(fā)散的“原點(diǎn)”，要讓思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，有什么感想、聯(lián)想、看法、領(lǐng)悟都可以自由地寫(xiě)上去。可以自己命題，寫(xiě)成什么體裁都行。從圖畫(huà)到文字，需要學(xué)生良好的讀圖能力，這也是視覺(jué)文化社會(huì)中必備的能力。那么，選擇哪些漫畫(huà)內(nèi)容給孩子們寫(xiě)呢？可以選擇諷刺幽默的傳統(tǒng)漫畫(huà)，比如華君武、丁聰、方成等的一些漫畫(huà)，也可以選擇《父與子》《丁丁歷險(xiǎn)記》的部分內(nèi)容，這一類漫畫(huà)學(xué)生自主閱讀較少，通過(guò)寫(xiě)作，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的漫畫(huà)書(shū)閱讀視野。

（2）講漫畫(huà)——我們的讀圖空間。如果說(shuō)成年人的閱讀更多的是一個(gè)“自我完成”的過(guò)程，那么兒童的閱讀則特別呼喚“互動(dòng)”，漫畫(huà)更是如此，它意味著話題、休閑、視界和好友，成立漫友俱樂(lè)部，進(jìn)行閱讀小沙龍活動(dòng)，讓大家暢所欲言講漫畫(huà)，并評(píng)出沙龍明星。每周一節(jié)晨會(huì)課更是我們的讀圖時(shí)空。

（3）創(chuàng)漫畫(huà)——另一種對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)。孩子們?cè)陂喿x漫畫(huà)書(shū)的過(guò)程中不時(shí)會(huì)涌起自己也來(lái)畫(huà)一畫(huà)的沖動(dòng)，這束創(chuàng)作的小火花，該如何珍視、保護(hù)、培植？這需要教師及時(shí)給予幫助與引導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫(huà)基本的表達(dá)形式，積淀基礎(chǔ)。漫畫(huà)基本也有著一些固定的表現(xiàn)樣式，比如文字氣球、音喻、漫符等等。對(duì)一些簡(jiǎn)單的技法，完全可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)。比如無(wú)處不在的擬聲詞。有意思的對(duì)話框，有趣的表情符號(hào)，一個(gè)個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生閱讀走向深入，也催生了傾吐的欲望。而畫(huà)漫畫(huà)，更使學(xué)生創(chuàng)生屬于自己的“記號(hào)”，創(chuàng)造自己的漫畫(huà)人物，將生活中的感受與思考，將自己天馬行空的幻想，將那些未兌現(xiàn)的諾言和未完成的夢(mèng)傾注進(jìn)去。漫畫(huà)人物的誕生，人物角色的發(fā)展、劇情的推進(jìn)、制作情節(jié)、串連圖板、繪圖以及上色，都需要孩子創(chuàng)造性的思考，必將幫助孩子成為一個(gè)自由的思想者。

深入，思辨，探索，實(shí)踐，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，漫畫(huà)書(shū)不僅是閱讀的橋梁，其本身就蘊(yùn)含著與童心相契合的閱讀價(jià)值;漫畫(huà)書(shū)以其好玩的形式，擴(kuò)展著兒童的想象，啟發(fā)著兒童的思維，熏染著兒童的語(yǔ)言，從而在更深遠(yuǎn)的層面影響著兒童，從而豐富、充實(shí)、深化他們對(duì)這個(gè)世界的觀察、感受和思考。

（鞠斌，江陰市澄江中心小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟