讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)

隨著社會(huì)文明的不斷提高和教育改革的不斷推進(jìn)，尤其是“依法治國(guó)”理念的提出，現(xiàn)代學(xué)校越來(lái)越需要建立與社會(huì)和教育發(fā)展相適應(yīng)的制度——現(xiàn)代學(xué)校制度。近年來(lái)，很多教育管理工作者積極投身現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)之中，在實(shí)踐中探索出一定的經(jīng)驗(yàn)，但也面臨一些無(wú)法跨越的鴻溝。筆者認(rèn)為，要想全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，促進(jìn)制度實(shí)施取得成效，形成適合現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展的制度文化，必須探明現(xiàn)代學(xué)校教育的價(jià)值意義，圍繞教育價(jià)值意義確立現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值追求與實(shí)踐策略。近年來(lái)，基于我校確立的“教育即成長(zhǎng)”這一教育哲學(xué)和“讓我們一生幸福成長(zhǎng)”這一學(xué)校使命，提出以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值追求與實(shí)踐策略，探究并實(shí)踐了形成富有個(gè)性特色的現(xiàn)代學(xué)校制度文化。

一、“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值追求與實(shí)踐策略的重要意義

1.“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”是社會(huì)發(fā)展的必然需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明不斷豐富的小康社會(huì)的到來(lái)，今天的社會(huì)基本上不再需要為溫飽問(wèn)題而擔(dān)心，而更多追求的是：滿足人的需要，不斷提升人的幸福指數(shù)，讓人能夠健康成長(zhǎng)。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中寫(xiě)道：在未來(lái)共產(chǎn)主義社會(huì)，每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自由、全面的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)全社會(huì)的發(fā)展。全社會(huì)的發(fā)展，又會(huì)在更高層次上推動(dòng)每個(gè)人的發(fā)展。馬克思說(shuō)的“人的自由、全面的發(fā)展”，從本質(zhì)意義上說(shuō)就是指人能夠健康成長(zhǎng)，讓人在健康成長(zhǎng)過(guò)程中“推動(dòng)全社會(huì)的發(fā)展”。可見(jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求學(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為價(jià)值追求和實(shí)踐策略。

2.“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”是教育改革的本質(zhì)追求。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，尤其是人本化思想、課程改革和教育評(píng)價(jià)制度改革的深入實(shí)施，今天的教育不再只以關(guān)注文化知識(shí)的傳承為目的，也不再只以為社會(huì)培養(yǎng)多少精英人才作為衡量教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，教育的價(jià)值觀得到根本轉(zhuǎn)變：以人為本，不斷提升人的綜合素養(yǎng)，讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”從某種意義上說(shuō)，“使人成為他自己”就是指人能夠健康成長(zhǎng)。可見(jiàn)，現(xiàn)代教育改革呼喚學(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為價(jià)值追求和實(shí)踐策略。

3.“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”是學(xué)校活動(dòng)的客觀要求。隨著學(xué)校改革的不斷推進(jìn)，尤其是學(xué)校信息化和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的深入實(shí)施，今天的學(xué)校大多不需要為改善辦學(xué)條件而忙碌，學(xué)校的價(jià)值觀得到根本轉(zhuǎn)變：關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，積極建構(gòu)適合師生發(fā)展的文化，促進(jìn)每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”應(yīng)該說(shuō)，未來(lái)的學(xué)校不再只是傳授文化知識(shí)的地方，而是師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是師生在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)的圣地。可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)校活動(dòng)企盼學(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為價(jià)值追求和實(shí)踐策略。

4.“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”是校本哲學(xué)的應(yīng)然訴求。隨著我校教育改革的全面實(shí)施，尤其是學(xué)校文化重構(gòu)和課程改革的深入推進(jìn)，今天我們不再以開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家課程為根本追求，也不再以組織應(yīng)付上級(jí)各項(xiàng)檢查活動(dòng)為主要管理方式。近年來(lái)，我校在重構(gòu)學(xué)校文化時(shí)對(duì)學(xué)校價(jià)值進(jìn)行了重新定位：為每個(gè)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的生命成長(zhǎng)服務(wù)。據(jù)此，我們圍繞“教育即成長(zhǎng)”這一校本哲學(xué)建構(gòu)學(xué)校理念文化，在理念文化建構(gòu)過(guò)程中，以“讓我們一生幸福成長(zhǎng)”作為學(xué)校使命，將“共享成長(zhǎng)”作為教育理念，把“向上”作為學(xué)校精神，追求“做最好的自己”這一校風(fēng)，以此引導(dǎo)師生在文化建構(gòu)和實(shí)踐過(guò)程中健康成長(zhǎng)。可見(jiàn)，校本哲學(xué)實(shí)現(xiàn)希望學(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為價(jià)值追求和實(shí)踐策略。

二、“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值追求與實(shí)踐策略的操作方式

1.將“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為設(shè)計(jì)學(xué)校制度的理念。理念建立在對(duì)教育規(guī)律和社會(huì)深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，是對(duì)教育哲學(xué)與教育思想的系統(tǒng)表述，是對(duì)學(xué)校文化的整合與提升。學(xué)校制度的設(shè)計(jì)應(yīng)有其基本理念，提煉現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的理念從一定意義上說(shuō)必須弄清楚未來(lái)學(xué)校教育理念，也就是在設(shè)計(jì)學(xué)校制度理念時(shí)應(yīng)明確：我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人？我們需要什么樣的教育？我們需要什么樣的學(xué)校？我們需要什么樣的社會(huì)？我們想讓教育具有什么樣的社會(huì)理想？我校在建構(gòu)學(xué)校制度理念時(shí)，一方面，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入思考和剖析，在問(wèn)題探究中探尋未來(lái)學(xué)校教育的真諦：學(xué)校應(yīng)是師生生活共同體，是讓大家共同成長(zhǎng)的地方;教育的任務(wù)是讓每個(gè)人得到更好發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。另一方面，分析當(dāng)下教育存在的問(wèn)題：當(dāng)下的學(xué)校教育過(guò)于關(guān)注“成績(jī)”和“成功”，而忽視了教育的本質(zhì)“成長(zhǎng)”。通過(guò)對(duì)上面幾個(gè)問(wèn)題的探究以及當(dāng)下教育存在問(wèn)題的理性思考，并結(jié)合“讓我們一生幸福成長(zhǎng)”這一校本教育的核心價(jià)值，提出“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”這一現(xiàn)代學(xué)校制度設(shè)計(jì)的理念，圍繞“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”這一理念建構(gòu)制度，探究實(shí)現(xiàn)這一理念的制度需求。

2.將“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為構(gòu)建學(xué)校制度的目的。人的活動(dòng)是一種有目的、有意識(shí)的自由自覺(jué)的改造對(duì)象的生產(chǎn)活動(dòng)，制度是對(duì)這種活動(dòng)的規(guī)范和引領(lǐng)。現(xiàn)代學(xué)校制度也應(yīng)帶有鮮明的目的指向性和核心價(jià)值取向。應(yīng)該說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)校按照適合的方式發(fā)展是當(dāng)下學(xué)校發(fā)展的應(yīng)然選擇。目前，人們對(duì)建立學(xué)校制度目的性認(rèn)識(shí)是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，有人認(rèn)為，應(yīng)建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校制度;有人認(rèn)為，應(yīng)建立和完善有利于學(xué)校組織發(fā)展的外部環(huán)境;有人認(rèn)為，應(yīng)建立保障學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)條件。筆者以為，這些觀點(diǎn)是站在不同角度對(duì)制度建設(shè)的目的性思考，且更多是從處理好校內(nèi)外關(guān)系和校內(nèi)諸要素之間關(guān)系的角度，對(duì)制度的目的性的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)基于教育目的，也應(yīng)為了教育目的，是促進(jìn)學(xué)校教育目的得以實(shí)現(xiàn)的“手段”。我校在建構(gòu)學(xué)校制度時(shí)，覺(jué)得當(dāng)下學(xué)校教育目的已從關(guān)注文化傳承轉(zhuǎn)移到關(guān)注人的發(fā)展，發(fā)展人是現(xiàn)代教育的本質(zhì)追求，也應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的根本目的;另外，我校的核心價(jià)值追求是“讓我們一生幸福成長(zhǎng)”，也就是說(shuō)，我們的校本教育價(jià)值也指向“人”，不僅關(guān)注人的“成長(zhǎng)”，而且關(guān)注人的“一生幸福成長(zhǎng)”。基于此，在設(shè)計(jì)學(xué)校制度時(shí)，圍繞“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”這一目的建構(gòu)制度，探究實(shí)現(xiàn)這一目的的制度需求。

3.將“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為建構(gòu)學(xué)校制度的內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)校制度是指符合現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建學(xué)校法人制度以確立學(xué)校主體地位，以學(xué)校組織制度、管理制度和新型政校關(guān)系為主要內(nèi)容的教育制度。其內(nèi)容主要包括：一方面，關(guān)注良好的外部環(huán)境，重點(diǎn)要厘清學(xué)校與政府、社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)系，建立各方面的行事規(guī)則，形成和諧的育人環(huán)境;另一方面，關(guān)注健康的學(xué)校生活，重點(diǎn)體現(xiàn)在依法制定具備自身特色的學(xué)校章程，并依據(jù)法律和章程的原則與要求制定并完善教學(xué)、人事、后勤、安全等方面的管理制度，建立各種辦事程序、內(nèi)部組織的組織規(guī)則、議事規(guī)則等等，形成健康的學(xué)校生活秩序、學(xué)校生活方式和學(xué)校生活品質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)校制度內(nèi)容涉及范圍較廣，幾乎包括學(xué)校所有工作。我校在建構(gòu)學(xué)校制度時(shí)，覺(jué)得當(dāng)下學(xué)校教育需要關(guān)注的范圍太廣，需要解決的問(wèn)題太多，在這諸多制度中應(yīng)抓住“人”這個(gè)靈魂，所有管理制度都為人服務(wù)，以“尊重人”“解放人”“成全人”為核心，圍繞“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”這一內(nèi)容建構(gòu)制度，探究實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)容的制度需求。幾年來(lái)，我校圍繞這一內(nèi)容要求主要建立了《洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校發(fā)展章程》《洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)范》和《洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)守則》三大制度，這三項(xiàng)制度的具體內(nèi)容也都為了引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校、教師和學(xué)生的健康發(fā)展。

三、“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值追求與實(shí)踐策略的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”為宗旨，建構(gòu)學(xué)校制度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多年來(lái)，雖然教育一直在探索評(píng)價(jià)改革，但是整個(gè)教育評(píng)價(jià)更多的還是以甄別學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞為目的。這樣的評(píng)價(jià)宗旨偏離了教育的本質(zhì)，建構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有失偏頗。我校以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”為宗旨，建構(gòu)學(xué)校制度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，就是圍繞“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”這一核心價(jià)值設(shè)計(jì)學(xué)校制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一方面，針對(duì)《學(xué)校發(fā)展章程》，設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);另一方面，針對(duì)《教師成長(zhǎng)規(guī)范》和《學(xué)生成長(zhǎng)守則》，設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些制度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)“師生健康成長(zhǎng)”，促進(jìn)“學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”。

2.以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”為標(biāo)尺，評(píng)價(jià)學(xué)校制度的科學(xué)程度。多年來(lái)，很多有識(shí)之士都在探究對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)改革，但是整個(gè)教育在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上仍然是“公說(shuō)公理，婆說(shuō)婆理”，沒(méi)有形成一致的認(rèn)識(shí)。雖然也有一些人認(rèn)為，“多一把尺子，就多了一批好學(xué)生”，但是在實(shí)際操作中，尺子多了，對(duì)什么人選用什么尺子難以確定，測(cè)出的結(jié)果效度也很難把握，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量有時(shí)也等于沒(méi)有測(cè)量。我校以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”為標(biāo)尺，評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)校制度的科學(xué)程度。具體說(shuō)，就是按照“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”這一測(cè)量標(biāo)尺評(píng)價(jià)學(xué)校制度的科學(xué)程度：一方面，評(píng)價(jià)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展——學(xué)校制度是否引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校快速的、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校發(fā)展水平是否得到應(yīng)有提升。另一方面，評(píng)價(jià)師生個(gè)體成長(zhǎng)的程度——學(xué)校制度是否引導(dǎo)和促進(jìn)師生全面的、充分的發(fā)展，每個(gè)個(gè)體的潛能是否得到應(yīng)有的提高。通過(guò)這把制度評(píng)價(jià)尺子的使用引導(dǎo)“師生健康成長(zhǎng)”，促進(jìn)“學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”。

應(yīng)該說(shuō)，建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校制度的理念和策略很多，但是根據(jù)我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以“讓每個(gè)師生都能健康成長(zhǎng)”作為現(xiàn)代學(xué)校制度的價(jià)值追求和實(shí)踐策略是一項(xiàng)行之有效的選擇。

（李建成，洪澤縣教師研修中心、洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211700）

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