讓學(xué)生生命在建構(gòu)式語文課堂中豐盈

陳敬之

【摘 要】

《語文新課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這一觀點為我們小學(xué)語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，應(yīng)試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃學(xué)生的智慧火花，使語文學(xué)習(xí)更有生機和活力的理想課堂，我們將這種理想中的課堂成為“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)式課堂 小學(xué)語文 教學(xué)

小學(xué)語文課堂的深度剖析使我們不得不面對我們教育工作者的內(nèi)心世界，我們在給予孩子們什么樣的知識，在給予孩子們什么樣的人生態(tài)度，在給予孩子們什么樣的生命意義？每一次課堂上，我們都熱情地解讀文本，熟練地加以剖析，在建構(gòu)了成人世界的知識體系后去建構(gòu)一個不屬于孩子們自由發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。我們真的做得對嗎？孩子們的世界是屬于生命的，是屬于一個完全屬于他們的成長世界。我們到底在講述什么，我們用我們的眼光去解讀整個世界，而孩子們是不是也在追問，追問一個完全不值得去思索的問題？因此，我們語文教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，打造建構(gòu)式課堂，使我們的課堂更體現(xiàn)出了青春和活力。

建構(gòu)式課堂是指教師依據(jù)《課程標準》和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

一、以學(xué)定教

建構(gòu)式教學(xué)模式中的“學(xué)案”就是“先學(xué)”。“先學(xué)之學(xué)”的鮮明表征是“超前性”。從時間上講，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)在先，教師的課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，要求“教要為學(xué)服務(wù)”。因此，“后教之教”就有“針對”的必要性，即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)“學(xué)案”的意義，失去了教學(xué)的針對性。

1.對“學(xué)案”進行檢查

一方面是為了防止學(xué)生的“超前學(xué)習(xí)”放任自流；另一方面，也是更重要是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對教材的掌握程度。這既是展示學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題的過程。對“學(xué)案”如不能全改，因每個班級一類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)都是雷同的，不防采取“抽樣檢查”的方法，以確定學(xué)生存在的問題，這樣就能達到“會的知識不教”的目的，從教學(xué)時間上得到保證，也能確定學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在針對學(xué)生的問題進行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨立解決；凡是他們自己不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。有了針對性的“后教之教”，才能使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強化，從而最終形成，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，達到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

二、促成交流展示，讓學(xué)生生命豐盈

交流展示模塊的主要意圖是讓學(xué)生充分展示自學(xué)所得，展示學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)習(xí)中的困難，在與同學(xué)的交流中生成新的智慧，在交流中相互補充、相互啟迪。如教學(xué)《少年王冕》這篇課文，在品讀母子對話的段落時，教師可以作如下引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展示交流。

師：王冕是個懂事的孩子，他為什么決定輟學(xué)放牛？

生：（學(xué)生們非常認真地在文中尋找答案）一致認為王冕的輟學(xué)放牛一定另有原因。

師：大家讀了王冕的話有什么想法？

生：王冕真是懂事的好孩子呀！

生：王冕真是我們的好榜樣呀！

采用朗讀的方式由學(xué)生自讀自悟，體會人物心情，并放手讓學(xué)生自己談，體會人物情感，再讓學(xué)生帶著這種體會去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀展示來贊美王冕的孝順、勤學(xué)。這些展示情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂情意融融。學(xué)生在展示之前一定會認真學(xué)習(xí)、思考，這樣才有展示的內(nèi)容，才會厚積薄發(fā)，才會語出驚人。

三、精講點撥應(yīng)當成為學(xué)生生命發(fā)展的火源

當教師失去心靈，生命意義就無從談起；記住我們和我們自己的力量，去超越心靈。追求生命意義上的課堂教學(xué)是建立在生命結(jié)構(gòu)上的客觀存在，文本閱讀是主觀理解，教師知識體系是文本理解基礎(chǔ)上的客觀存在。生命的火花綻放在文本的沃土上，語言是一首勝似一首的詩歌，感情與生命和成長在學(xué)生的心田慢慢地融化，結(jié)出花苞，盛開花朵，漫天清香。《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在此基礎(chǔ)上，精講點撥應(yīng)成為學(xué)生生命發(fā)展的火源。

四、拓展延伸讓學(xué)生知識增值

拓展延伸時教師要立足課內(nèi)，結(jié)合課外，有機整合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后拓展、延伸要把握一定的深度、廣度和效度，拓寬學(xué)生的知識面。讓學(xué)生更好地、深入地了解課文的背景和內(nèi)涵，起到對課文學(xué)習(xí)的鞏固作用。如在學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》一課時，我給學(xué)生補充介紹霍金學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以及霍金通過自己的努力取得的常人難以想象的成就；又拓展像海倫·凱勒、張海迪等人的不平凡的奮斗人生和取得的驕人成績。此外，教師還要合理地引導(dǎo)學(xué)生說話，讓他們結(jié)合課文，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活談一談，在深刻理解文本的同時，提升自己的人格修養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的知識和人格的雙飛，真正落實語文教育的育人功能。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”正以全新的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在語文教學(xué)的舞臺上，它關(guān)注每一位學(xué)生的生命狀態(tài)，張揚每一個學(xué)生的個性，促進每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓每一位學(xué)生有尊嚴地學(xué)習(xí)，讓每一個生命都散發(fā)出最耀眼的光芒。雖然，我們的腳步還很稚嫩，在前進的道路還有許多困難，但是我們堅信，隨著“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的不斷實踐，研究的不斷深入，我們一定會走得更遠！

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部.語文課程標準【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】郭思樂.諦聽教育的春天【M】 .舍肥：安徽教育出版社，2009

【3】克里希那穆提.一生的學(xué)習(xí)【M】.北京：群言出版社，2004