課堂幽默之我見

尹繼芳

【摘 要】

從幽默的角度，例談實現愉快教育在教學中的應用，告訴我們在課堂教學中，將幽默運用于教學并以其獨特的藝術魅力讓學生在會心的微笑中掌握知識，有利于提高課堂教學的效果和水平，而語文教師的幽默能影響學生的心理機制，利于融洽師生關系，利于學生掌握知識。

【關鍵詞】

幽默 潤滑劑 調味劑 幽默的本領

前幾天，聽了一位名教師的語文課《清平樂·村居》，課堂的那份幽默，機智，讓我感受頗深。想想我們現在的教師，有多少能做到這一點？有多少不是板著臉在教學？我們天真可愛的孩子，一個個都老氣橫秋，這不讓我們深深思考嗎？其實，有許多的教育學家認為教書育人，應該有幽默的情懷。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫就說：“教育家最主要的、也是第一位的助手，就是幽默”。可見，將幽默運用于教學并以其獨特的藝術魅力讓學生在會心的微笑中掌握知識，有利于提高課堂教學的效果和水平。美國學者鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。”語文教師需要正確處理好教師、學生、教學內容之間的關系，尋求它們與幽默的切合點，充分運用幽默語言，借助其特點，發揮其作用，就能平添教學生活樂趣，達到潤物細無聲的境界。所謂“親其師，信其道”。說得就是幽默的老師，更得學生的信任和愛戴。

一、幽默的語言，有助于活躍課堂氛圍

課堂上適當運用一點幽默能淡化師生角色意識，活躍課堂氣氛，促進學生認知發展。課堂上，學生或多或少或輕或重都會存在緊張的情緒，而此時的幽默則起著舒緩緊張神經的作用。著名相聲演員馬季，有一次到湖北省黃石市演出。在他表演之前，有一們演員錯把“黃石市”說成了“黃石縣”引起觀眾的哄笑。在笑聲中，馬季登臺演出。他張口就說：“今天 ，我們有幸來到黃石省演出……”說話把哄笑中的觀眾弄糊涂了。正當大家竊竊私語時，馬季解釋道：“方才，我們的一位演員把黃石市說成縣，降了一級。我在這里當然要說成省，給提上一級這樣一降一提，哈！就平啦！”幾句話，引得全場哄堂大笑。就這樣，馬季以幽默的語言機智巧妙的給圓了場。在課堂上，老師說幾句風趣的話，創造一個活躍的場面，使學生在輕松的環境中，自然主動的接受老師傳遞的知識，比填鴨式的生硬說教會收到更好的效果。例如課堂上可以適當地講一些相關的小故事。學生們開心一笑之余，對知識的疏通更為順暢。

二、幽默的語言，有助于師生關系溝通

幽默可以適當地旁逸斜出，也就是說有時候，為了調節氣氛，放松學生的情緒，也可以幽它一默。如有一位老師剛接到一個新班，第一節課師生互相問候，教師精神飽滿，干脆利落：“同學們好！”學生們倒是拉長了音：“老—師—好！”這位教師故意裝出剛才看錯了人似的，再左看看，右看看，笑著說：“怎么聽起來像是一群上了年紀的人哪？這么慢的節奏？”學生“轟”的一聲笑了。“小學生要有朝氣，要有一種充滿活力的感覺！問老師好怎么拖那么長的音。咱們再來一次 ，這一聲問候，要展示出你們的精神面貌！”“同學們好！”學生精神皆為之一振：“老師好！”這個小幽默，與教學內容無關，但給學生的印象非常好，他們一下子就感受到了這位教師的朝氣、活力，一下子就振奮了起來。老師也拉近了與學生的距離。

三、運用教學幽默應注意的問題

1.符合學生實際

在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。教學幽默與一般的幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解和接受相一致。如果不考慮學生生活閱歷、文體知識的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學生就無法領會幽默所散發出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。

2.加強幽默藝術修養，學習幽默的智慧美

例如：上課鈴響后，有一位老師走進教室上課，但學生們不知何事喧嘩不止，老師見狀怒發沖冠，大發雷霆，大聲呵斥：都快要考試了，還在吵……學生們可能很快安靜下來了，課堂紀律好了，但個個心里不平靜，教學效果肯定不容樂觀。相反，如果此時老師能夠穩定情緒，思維一轉，幽默一下：“請問大家一個問題：辛棄疾的詞‘稻花香里說豐年的下句是什么？”在學生們異口同聲地回答：“聽取蛙聲一片”之后，隨即明白了老師的意圖，便在開心地笑后馬上安靜下來。幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術。它是高雅的，不是嬉皮笑臉，也不是嘩眾取寵。教師恰當地運用幽默藝術，持之以恒，對學生就會起到潛移默化的作用，陶冶學生情操，使學生形成高尚的品質，養成健全的人格。

3.運用教學幽默的適當有度

幽默有利于教學，但我們絕不能“為幽默而幽默”。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到幽默論斤賣的時候，討厭是必不可免的。”教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，則失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。幽默要時機得當，為教學所需。一是為學生心理所需，即在學生心理疲勞，注意力分期或心情緊張等情況出現時，及時插入幽默；一位教師在上課時，發現學生有些疲倦，便機智地結合所授內容話鋒一轉：“好！咱們開始‘幸運抽獎，看哪一位幸運者被抽中回答問題。”學生們頃刻為之一震，精神振奮。二是為教學內容所需，即在教學內容包含有幽默素材或可用以進行幽默創造時，及時使用和創造幽默。

復旦大學外語系教授陸谷孫提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。陸老師的課堂教學“三笑”論，不僅是一種幽默的智慧展示，也是一種新的教學理念的成功實踐。愿我們的課堂教學因為智慧而幽默，因為幽默而回味無窮，讓我們在課堂教學中充分展現幽默的神奇魅力吧！