例談初中作文有效教學

宣雯

作文是初中語文教學的重頭戲，但一直以來，作文教學卻沒有得到足夠的重視，大多教師在初中語文教學中會將精力放在文本閱讀教學上，作文教學只是布置簡單的要求，然后讓學生寫作，學生寫作后再集體批閱、講評。這種作文教學模式所走的依然是以教師為主的講授路線，沒有讓學生主動參與到寫作過程中，學生只是被動的要求寫作，寫作興趣不高。在寫作中，學生沒有豐富的寫作素材，沒有掌握一定的寫作方法，所寫作文大多枯燥而缺乏感情，沒有感染力。因此，改革初中作文教學已經是大勢所趨。

一、關注學生寫作興趣培養，讓學生主動參與

在初中寫作教學中不難發現，很多學生一談到作文就會害怕，甚至可以說是“談作文色變”，原因何在？一些教師只會將此歸咎為學生單方面的原因，其實不然，在作文教學中作文教學模式單一，學生沒有良好的寫作素材，寫作要求過高，學生無法達到教師的要求，這些都是影響學生寫作興趣的關鍵因素。學生因對寫作缺乏興趣，寫作中也就只能應付了事，甚至是抄襲別人的作文，所寫作文千篇一律，毫無新意，也沒有感情，自然不能感染人。由此可見，激發學生的寫作興趣是促進作文有效教學的基礎。

要激發學生的寫作興趣，教學中教師就需關注學生的差異性，要在作文要求上進行改革。以七年級上第一單元的《有感而發》的寫作教學為例，本單元作文更多的是要學生從自己的生活出發來寫事物或人給自己帶來的“感悟”，在教學實踐中教師將學生分為了三個層次：第一層要求學生字數能達到600字，且要做到能結合具體實踐來談自己的感悟；第二層要求學生字數能達到500字，能把事情說清，寫出自己的感悟即可；第三層則要求學生字數能達到400字，盡量把事情的起因、經過和經過敘述清楚，根據事件而表達自己的感悟。如此，不同要求針對不同的學生，學生在完成作文過程中的興趣也會更高。

二、注重情境創設，豐富學生寫作體驗

從小學到初中，因教材中沒有將作文以系統的方式呈現，而是將作文安排在單元教學后，故而很多教師在作文教學方法上也就較為自由化，大多教師所沿用的是“照本宣科”式的作文教學，即借助教參而向學生說明寫作要求，然后念幾篇參照作文，接著就布置寫作任務讓學生寫作。這種教學方式沒有讓學生在課堂中獲得豐富的體驗，學生所寫的作文大多是模仿的。而要改變這種固有的教學方式，教學中教師就需關注情境的創設，以情境來豐富學生的寫作體驗，讓學生圍繞寫作主題而發揮自己的想象，在情境中交流、感悟、體驗。

以八年級上第一單元的《寫清楚一件事的起因、經過和結果》的較為為例，本次作文是典型的記敘文寫作，目的是要讓學生在寫作中掌握敘事的技巧，能根據事件的起因、經過和結果而進行記敘。在教學中，教師首先要關注的是“事件”，然后才是如何“記敘”的問題。故而在教學中教師沒有先講授記敘文的知識，而是先以話題“我印象最深刻的一件事”來引導學生進行表達，表達后引導學生對同伴的表達進行評價，看其是否講清楚了事件的起因、經過和結果，由此而引入主題，然后以問題“如何更好地寫清楚一件事的起因、經過和結果”引導學生圍繞事件展開討論，討論后教師再結合學生所選擇的典型事件幫助學生梳理其起因、經過和結果，最后再引導學生圍繞討論情況而進行寫作，學生在寫作的過程中就能更好地把握事件。

三、加強教學模式改革，引導學生掌握寫作方法

傳統初中作文教學模式較為機械化，延續的是“教師布置要求、學生寫作、教師批閱、點評”的路線，在這種教學模式中，學生寫作只是為了應付教師布置的要求，教師則需要花費大量的時間來批閱，講評中也多以優秀作文為例，那些寫作基礎差的學生很難得到激勵，學生在寫作中沒有掌握系統的寫作方法，寫作只能靠感覺，所寫作文也就顯得枯燥而乏味了。

改革作文教學模式，就是要從以教師為主的模式走向以學生為主的模式，在作文教學實踐中，首先教師可通過豐富的情境來引入寫作主題，如在八年級下《運用聯想，豐富寫作內容》的教學中先以幻燈展示圖片的方式來引出什么是聯想；然后再提出問題或探究主題引導學生討論，如八年級上《有詳有略，詳略得當》的教學中以問題“什么內容要詳寫？什么內容要略寫？如何處理詳略之間的關系”來引導學生討論；最后再引導學生從文章結構的安排上進行討論。如作文開頭是應用倒敘的方法還是用順敘，如何過渡等，讓學生在討論中根據自己的寫作素材而對文章結構有整體的安排。

四、提倡個性化作文，讓學生個性得到張揚

寫作是主體借助語言文字來表達自己觀點，抒發情感的過程，而在初中作文教學中，教師卻很容易忽視這一點，認為作文就是得分的一種手段，從主題的選擇到結構的安排都需要按部就班，結果學生所寫的作文沒有新意，更多的是“類似”的作文，寫母親就只會寫母親送自己去看病、為自己操勞，寫老師就寫老師在教學中如何關心自己，諸如此類。這樣的作文不僅不能讓學生在考試中得到較好的分數，也抹殺了學生的個性，作文成為了學生的一種負擔。

在初中作文教學中提倡個性化作文，并不是要讓學生自由寫作，而是要讓學生圍繞主題而真正做到“我手寫我口”，如八年級上《寫參觀游覽的文章》的教學中，只要學生能圍繞“游記”的主題，能在作文中簡單應用“定點觀察”“移步換景”“分類摹寫”等方法，教師就應鼓勵學生結合自己所游覽的景物來寫，在寫作中學生可寫景物的特點，也可寫自己的感受，更可結合景物的特點而抒發自己的感情，教師不必要求學生做到“統一”，而要讓學生在作文中寫出自己的個性，寫出自己的感悟。

總之，作文是初中語文教學的重點，作文不僅可體現學生運用語言文字的能力，也是學生語文綜合素養的體現，改革初中語文作文教學，激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作體驗，讓學生主動參與到寫作過程中，能真正做到“我手寫我口”，這樣的作文教學才會是有效的教學，學生也在能在這樣的寫作中得到更好的發展。