廣東省技工院校學生擇業效能感狀況實證分析

侯艷飛?廖利華等

摘 要 調查發現，技工院校學生的擇業效能感顯著低于大學生群體；男生高于女生；家庭經濟狀況、母親文化程度與學生的擇業效能感相關；家庭經濟與母親文化之間存在明顯的交互作用，學生擇業效能感在家庭經濟困難與母親文化為中專以上時達到最高。因此，技工院校要高度重視學生的職業生涯教育，尤其是擇業效能感教育，提高女生的自信心，同時應鼓勵學生家長，特別是其母親參與到學生的擇業效能感提升訓練中。

關鍵詞 技工院校；擇業效能感；職業生涯教育；廣東省

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0066-05

一、擇業效能感及相關研究

擇業效能感，又稱擇業自我效能、職業自我效能、職業決策自我效能，是班杜拉的自我效能理論和職業成熟度理論結合的產物，是指個體對于自己實施和堅持與擇業相關行為的能力的信念[1]。擇業效能感對個體的就業能力有較大影響。一方面，擇業效能感直接影響就業能力，低擇業效能的個體就業能力較低；另一方面，擇業效能也可以通過強化職業興趣、間接影響職業選擇，從而影響個體的就業能力[2]。同時，擇業效能感與個體的職業探索行為相關，且該相關性較目標不確定性、年齡、性別等因素與職業探索行為的相關性更高[3]。可見，研究個體的擇業效能感，不僅能較好地預測其內在的擇業能力，同時能直觀預測其外顯的職業探索行為。對尚未有實際就業行為、作為“就業儲備軍”的在校學生的擇業效能感進行測查，以預測其擇業能力和擇業行為，則意義重大。

國內關于學生擇業效能感的實證研究，多集中于普通高等學校的大學生群體[4][5][6][7]，尚未有關于技工院校學生擇業效能感的實證研究。技工院校屬于國家人力資源和社會保障部門主管，招生層次包括初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分。2010 年，全國共有技工院校3064 所，在校生414萬人，為我國專門培養技術型、實用型人才[8]。技工院校的主流學生群體——中技生（等同于高中學歷層次），畢業時僅約18周歲。其在就業過程中，面臨著學歷層次低、年齡偏小的不利局面。同時，很多技工院校學生想與大學生等競爭企業管理層、事業單位職工等工作又異常困難。處于大學生與農民工的“夾心層”，遭遇高不成、低不就的窘境[9]。另外，部分技工院校學生家庭成長環境較不理想，如家庭經濟困難、父母離異、家庭暴力等，且在中考、高考中失利[10]。家庭成長環境的不利和后期學習道路的受挫，都對其自我意識有一定影響，使其表現出較多的自信不足甚至自卑。以上諸多不利因素，都是技工院校學生在就業時無法逃避的現實。

雖然人力資源和社會保障部職業能力建設司早在2010年就頒發了《技工院校德育課程標準（2010）》，在其必修課程《職業道德與職業指導》中提及學生的“職業生涯發展”。但縱觀教學內容和課時的具體安排發現，教學重點在于突出職業道德教育，僅有涉及“求職方法、職業成長、走進創業”3個方面共計4～6個學時的有關“職業生涯發展”的教學安排。由于課程安排和學時的限制，學生很難接觸到生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯決策等職業生涯規劃的核心內容。廣東省在上述課程標準的基礎上，制定了《〈技工院校德育課程標準（2010）〉實施指導意見》，將《技校生就業與創業指導》列為必修課程（共38學時），明確將職業探索、職業生涯設計、求職準備、面試指南、適應職業環境、創業等內容納入課程中。但在實際操作中，存在內容設計偏差、課時壓縮、師資不足等諸多問題。與中等職業學校全面、系統、深入的職業生涯規劃課程相比，技工院校的職業生涯規劃課程尚處于起步階段，不能為技工院校學生擇業、就業提供應有的教育與指導。

綜上，本研究以我國技術、技能型人才的重要培養基地——廣東省為例，對來自全省東部、西部、北部和珠三角地區的8所技工院校的1216名學生的擇業效能感進行研究，分析其擇業效能感現狀，并比較不同人口學資料學生擇業效能感的差異，為技工院校有效開展學生職業生涯教育和就業教育提供參考依據及建議。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在充分考慮學校所在地（粵東、粵西、粵北、珠三角）、學歷層次（中技生、高技生）、專業（理工科、文科）、性別（男、女）等的基礎上，選取廣東省8所技工院校的1300名學生為被試。2014年3月至7月間，調查回收有效問卷1216份，有效率為93.5%。樣本在各學校的分布比例相當，男女比例相當，涵蓋了不同學歷層次、不同年級的學生，詳見表1。

（二）研究工具

采用龍燕梅修訂的擇業效能感量表-簡式（Career Decision-making Self-efficacy-Short Form， CDMSE-SF）和自編人口學資料項目進行調查。擇業效能感量表-簡式共25個條目，包含自我評價、信息收集、目標篩選、制定計劃、問題解決5個維度。采用5級計分，從“根本沒有信心”到“完全有信心”。結果計量表總分和各維度的得分越高，表示個體擇業效能感水平越高。量表的同質性信度和重測信度系數分別為0.895和0.851。取得各學校心理學教師的合作，以班為單位進行團體測試。測驗前，使用統一的指導語向學生說明測驗目的，測驗無時間限制，不記名，當場回收問卷。采用Epidata3.0錄入數據，SPSS17.0進行統計分析，包括描述性統計分析、信度檢驗、t檢驗、方差分析。

三、技工院校學生擇業效能感現狀

（一）樣本的信度分析

本研究中，技工院校學生擇業效能感各個維度的Cronbach's α系數分別為：自我評價0.757、信息收集0.753、目標篩選0.788、制定計劃0.797、問題解決0.749，整個量表的Cronbach's α系數為0.942。提示樣本信度較好，適于統計分析。

（二）技工院校學生擇業效能感現狀

技工院校學生擇業效能感總分為86.60±15.91，各維度平均得分約為17.00。將龍燕梅研究中的大學生擇業效能感得分作為總體均數，單樣本t檢驗結果見表2。

（三）不同人口學資料的技工院校學生擇業效能感的比較

不同性別、家庭經濟、父親文化、母親文化的學生間的擇業效能感有一定差異，詳見表3（p均<0.05）。而不同家庭所在地（大中城市=209，小城鎮=306，農村=676）、家庭職業背景（農民家庭=333，工人家庭=222，商人家庭=115）的學生間，其擇業效能感差異無統計學意義（p均>0.05）。

（四）技工院校學生擇業效能感的析因設計方差分析

析因設計方差分析結果發現，不同性別、家庭經濟狀況、母親文化的學生，其擇業效能感差異有統計學意義，同時，家庭經濟狀況與母親文化之間存在交互作用（p均<0.05），見表4。家庭經濟與母親文化之間具有一定的補充作用，學生擇業效能感在家庭經濟困難與母親文化為中專以上時達到最高。

四、技工院校學生擇業效能感結果分析

（一）技工院校學生擇業效能感整體狀況分析

擇業效能感是個體在擇業相關方面的信心程度，是個體整體自信程度的內容之一[11]。本研究中，技工院校學生擇業效能感總分為86.60±15.91，各維度平均得分約為17.00。與大學生相比，技工院校學生在擇業效能感的5個維度及總體得分均較低（p均<0.01）。提示技工院校學生擇業自我效能感的整體基線水平較低。這一方面可能與其整體的自信心和自我效能不足、甚至自卑心理有關。如本研究中，12.9%（155/1195）的學生家庭經濟困難，22.3%的（268/1198）學生的父親及32.1%（383/1191）的學生的母親文化程度為小學及以下，這在一定程度上會影響學生的內在自我，使其整體自我效能處于較低水平。另一方面，可能與技工院校學生接受的職業生涯規劃教育不足有關。技工院校沒有立足學生擇業效能感不足的現狀，為學生提供應有的職業生涯規劃教育。

（二）不同人口學資料的技工院校學生擇業效能感比較分析

本研究中，男生在擇業效能感的5個維度及總分上均顯著高于女生（p<0.05）；析因設計結果也表明，學生的擇業效能感受到性別的影響（男=91.605，女=84.965，p<0.05），男生的擇業效能感更高。這與已有的關于不同性別大學生擇業效能感的研究結果一致[12]。以往有研究認為，可能是因為用人單位，尤其是一些重工業的用人單位（如機械、汽修），更青睞于招收男性員工，使得女性在求職過程中處于劣勢，從而降低了女性的擇業效能感[13]。本研究認為，鑒于男、女生在挑選所學專業的過程中，已經主動考慮過性別的影響，即少有女生修讀機械、汽修等專業。所以，用人單位對于就業人員性別的選擇，對男女生擇業效能感差異的貢獻可能不大。女生更低的擇業效能感很可能是因為，女性自身因受性別刻板印象的影響而自我價值感不足、存在感不足、自我評價過低，這種較低的自我意識使得女性認為自己在擇業方面的能力不足，深深影響女性的擇業效能感。

家庭社會經濟地位是職業生涯發展研究中較關注的變量之一，一般通過父母受教育水平、父母職業和家庭收入予以測量[14]。對于尚處于求學階段的學生而言，其所擁有的社會資本很大程度上取決于父母所擁有的社會資本，對個人職業地位的獲得起著重要作用，影響甚至會超過教育等其他人力資本因素[15]。家庭的社會地位，如經濟地位、社會威望、社會權力，與學生的職業決策效能相關，并且能較好地預測職業決策效能的水平[16]。本研究中，不同家庭經濟狀況、不同父母文化程度的技工院校學生之間的擇業效能感差異有統計學意義（p<0.05）。提示技工院校學生的擇業效能感也與其家庭因素存在相關，家庭經濟狀況、父母文化程度不同的學生，其擇業效能感不同。

本研究中，單因素方差分析結果顯示母親文化程度不同的學生，擇業效能感及信息收集、目標篩選、制定計劃、問題解決4個維度的差異均有統計學意義（p<0.05）；析因設計結果表明，母親具有中專以上文化程度的學生，擇業效能感總分顯著高于母親文化水平為小學及以下的學生（p<0.05）。而父親文化程度不同的學生間，其僅在信息收集維度的差異有統計學意義（p<0.05）。這表明，技工院校學生的擇業自我效能感更多與母親文化而非父親文化有關。郭蕊等的研究也發現，對學生一般自我效能感有較大影響的是母親文化，父親文化對其影響則較小[17]。這可能是由于受到中國傳統性別分工的影響。在中國，受男主外、女主內的主流家庭生活觀念的影響，父親長期在外打拼賺錢、在子女教育上嚴重缺失，母親負責家庭的日常事務及撫養孩子[18]。所以，相對父親而言，母親與子女接觸的時間更多、提供教育的機會更多，更能影響子女的效能感。

自我系統理論認為，經濟困難對個體健康發展的消極影響主要是通過損害個體的自我系統來實現的。既往研究表明，家庭經濟困難的學生比非家庭經濟困難的學生表現出更多的人際關系自我效能感低下[19]、應對效能感低下[20]、信息收集效能感低下。可見，家庭經濟困難的學生，其人際效能、擇業效能、應對效能等各方面的效能都可能受到損害，家庭經濟困難是個體自我系統，尤其是其效能感的不可忽視的重大危險因素。人不能改變自己的出身，家庭經濟困難是一個個體自身無法直接改變、撫養人也無法短時間改變的因素。所以，找到某些保護因素、調節因素等緩沖或減輕家庭經濟困難的危害顯得特別關鍵。本研究發現不同家庭經濟狀況的學生，其擇業效能感的5個維度及總分上差異均有統計學意義，家庭經濟一般的學生的擇業效能感顯著低于家庭經濟良好的學生（p<0.05），提示技工院校學生的擇業效能感也與其家庭經濟狀況存在相關。本研究發現，家庭經濟與母親文化之間存在明顯的交互作用，當家庭經濟困難時，母親文化對擇業效能感有明顯的緩沖作用。這提示我們，可通過提升母親這一主要撫養人的文化程度來緩沖家庭經濟困難對子女擇業效能感的損害。這可能是因為文化程度高的母親有較高的能力和技能，自我效能較高，在與子女相處過程中向外傳遞的正能量能影響子女的自我信念。并且其對子女的發展有高期望，這種期望又內化到母親的教養行為之中，進而主動參與到子女的學業、擇業等活動中，影響子女的擇業效能感。在家庭經濟困難時，高文化程度母親可能被激發，“窮則思變”，化不利因素為有利因素，利用逆境對子女進行教育，從而提升子女的擇業效能感。值得注意的是，家庭經濟困難組學生的擇業效能感高于家庭經濟一般組的學生（p<0.05）。這可能是因為本研究中，家庭經濟困難的學生組中，男生的比例較高達58.4%，而家庭經濟一般學生組（47.5%）和家庭經濟良好學生組（46.8%）中男生的比例相對較低（χ2=6.420，p=0.04）。如本研究前述研究結果所示男生的擇業效能感顯著高于女生（p<0.05），所以家庭經濟困難組學生的擇業效能感的得分因男生比例較高而升高。

五、技工院校學生擇業效能感提升訓練

（一）加強職業生涯教育與指導，提升學生擇業效能感

本研究為技工院校學生擇業效能感的首個實證研究，研究結果警醒技工院校要對學生的擇業效能感予以積極干預，如全面實施并深化落實職業生涯規劃課程、加強學生心理健康教育與輔導等，以幫助學生增強其就業能力、發展出較為成熟的職業探索行為，從而提高技工院校學生整體的就業質量和就業素質。

（二）開展女生自信心訓練，提高女生的自我意識

技工學校在職業生涯教育和職業指導過程中，甚至在整個學生心理健康教育體系中，必須專門針對女生的自我意識進行深層次的教育，以幫助女生解除對自我的諸多刻板印象，提高其自我價值感和存在感，發展和完善其內在自我，從而提升其擇業效能感。

（三）鼓勵學生家長參與到學生的擇業效能感訓練中

家庭經濟狀況和家長的文化，尤其是母親的文化與學生的擇業效能感相關。基于此，學生家長尤其是其母親應該發展積極的自我，以為子女的擇業效能感的發展提供積極的環境。同時，技工院校應大力提倡、鼓勵學生家長參與到學校的擇業效能感訓練中，全面促進和改善學生的擇業效能感。