高職院校名師工作室功能定位探討——以吉林省為例

遲恩宇

摘 要 明確高職名師工作室功能定位，能有效發揮其在高職專業建設中的作用。高職名師工作室應該具備優秀教師培養、項目課程資源的開發及實施、組織開展生產性實訓、指導技能競賽及技術創新、推進專業建設與教學改革、提供社會培訓及服務等功能。這些看似分立的功能定位之間又存在著緊密的聯系，其核心功能是要發揮高職名師工作室在專業領域內持續的技術技能積累作用。

關鍵詞 名師工作室；高等職業教育；功能定位

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0074-03關于我國名師工作室的研究與實踐由來已久，早期由普通教育率先創立。在國家層面相關政策支持下，高職院校近年來的改革發展成效突顯。高職院校各專業培養目標的定位在一定程度上滿足了當前社會對大量技術技能型應用人才的迫切需求。但相較于比本科院校，高職院校仍需不斷積累經驗，特別是要加大對技術技能的經驗積累，突顯高等職業教育的辦學優勢及特色。因而，開展以技能名師為引領的高職名師工作室工作日益受到重視。

一、吉林省高職名師工作室建設現狀

吉林省名師工作室自2010年啟動以來，已經開展了四個批次、共成立102個工作室，名師工作室在全省乃至全國都產生了積極影響，但其主要面向的是中小學。2013年7月1日，吉林省出臺《中共吉林省委 吉林省人民政府關于建設高等教育強省的意見》。其中，提出要在高校設立“長白山學者”特聘教授崗，實施“長白山技能名師”計劃，面向海內外公開招聘中青年學科領軍人才、杰出技能人才和能工巧匠到高校任教，以3年為周期，給予專項資助或補貼，實行動態管理。到2015年，“長白山學者”和“長白山技能名師”達到400人左右[1]。“長白山技能名師”主要是面向高職院校的一項人才引進與選聘計劃。目前，首批評選的“長白山技能名師”共計43人，已經受聘上崗。“長白山技能名師”所在院校將配套建設技能名師工作室，以便于相關工作開展。

2013年10月29日，長春市教育局出臺了《長春市職業教育名師工作室建設項目實施辦法》。文件提出要依托長春市中高職重點建設專業，建設30個左右名師工作室（包括15個“教學名師”工作室和15個“技能名師”工作室），實現“培養一批教學名師、引進一批技能名師、吸納一批職業教育專家、打造一批優秀教學團隊、形成一批教科研成果”的“五個一”目標[2]。長春市職業教育名師工作室建設項目的目的是要強化長春市職業院校師資隊伍建設，探索優秀教師成長機制，創造優秀教師成長環境，培養一批理念先進、業務精湛、銳意改革的職業教育名師，發揮名師的示范、引領和輻射作用。目前，第一批次長春市職業教育名師工作室建設項目已經獲批，這也標志著長春市職教名師工作室建設項目正式啟動。長春市職業教育名師工作室建設項目實施辦法中提出“教學名師”工作室的主要任務是：培養優秀教師、創新專業人才培養模式、加強教育教學和應用技術研究、整合教育教學優質資源、開展社會咨詢與服務等；“技能名師”工作室的主要任務是：開展教師專業技能培訓、開展實踐教學改革、開展新技術新工藝應用推廣和社會培訓等。

吉林省高職院校的名師工作室相關項目建設正處于探索嘗試階段，對于高職院校名師工作室的功能定位與運行機制的論證和研究需要及時跟進。相比之下，高職院校名師工作室功能定位的研究更為重要，這將使吉林省內高職院校名師工作室的建設目標統一，更好地發揮示范引領作用，進而促進高職院校名師工作室運行機制及工作策略的形成。

二、高職名師工作室功能定位的依據

明確高職名師工作室功能定位，能夠有效促進工作室工作的開展，也能保障其科學長效運行。縱觀國內各級各類名師工作室建設情況，中小學教學名師工作室多注重教學方法與經驗的交流，本科以上院校的名師工作室多注重學術研究。高職院校名師工作室的工作重點應圍繞《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中提出的“要強化職業教育的技術技能積累作用”展開。推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創新的重要載體[3]。

為了解國內高職院校名師工作室建設情況，借助互聯網對全國百所示范校及相關教育行政部門主頁進行訪問，了解職業教育名師及工作室建設的相關文件及動態信息，對國內高職名師工作室建設情況及現狀進行網上調研。結果顯示，北京市高職院校主要圍繞本市教委相關文件及精神開展名師評比工作，重視對名師、專業帶頭人和骨干教師的培訓等工作。上海醫藥高等專科學校護理系的“勞模創新工作室”（名師工作室）注重教師專業化發展的階梯建設及優秀教師成長。上海工藝美術職業學院手工藝藝術研究院組織開設了工藝傳承研修班，每年甄選優秀畢業生進入大師工作室，由國家級、省市級工藝美術大師帶教傳藝。總體來說，大多數示范性高職院校于近兩年正式啟動名師工作室項目，如湖南工業職業技術學院等。總體而言，目前國內高職院校名師工作室建設尚處于初期起步階段。如何依托名師工作室促進高職院校技術技能的不斷積累，需要對高職名師工作室的功能進行系統研究。

三、高職名師工作室功能定位探討

（一）促進青年教師成長、優秀教師成名

專業教學團隊建設的滯后已經成為高職院校專業建設與發展的制約因素，因而需要改革高職院校專業教學團隊的組織模式，加強專業帶頭人與技能名師的培養與引進，完善團隊建設制度。高職院校的專業發展需要一支技術精、技能強的教學團隊，才能保障專業項目課程的開發及實施、生產性實訓的教學活動、技能大賽與創新設計項目的指導、專業建設與教學改革的推進、社會培訓及技術服務等工作的有效進行。通過名師引領，制訂科學的培養規劃，開展一系列產、學、研、用、培活動，能有效促進教師的專業化發展。名師工作室應該對青年教師專業成長、優秀教師成名具有較強的指導與促進作用，為其成長與成名搭建平臺。

（二）推進項目課程資源開發、整合及實施

目前，國家精品課程資源中心收錄的高職高專級別的國家級精品課程共1041門，高等職業教育教學資源中心收錄已經建設完成的國家高職專業教學資源庫24個。這些項目建設極大促進了高職院校課程改革與發展，但是已經建成的精品課程、精品資源和專業資源多是以課程為單位的組織形式，需要進行系統的篩選、排序、組合以及二次開發，才能滿足不同高職院校不同課程體系及課程內容的教學需要。

針對高職院校的項目課程資源開發、整合及實施，最難突破的仍然是技術技能持續積累這道難關。高職院校的專業教學更需要系統化設計的項目教學案例及配套資源，不應僅僅是以課程為單位的項目教學案例及資源，應該是以專業對應崗位能力為單位的整體性項目案例及資源。這就要求名師工作室中團隊成員對自己專業所涉及的崗位群職業綜合能力有一個系統全面的掌握，要能基于專業整體進行項目課程資源開發，還要能以項目貫穿式的專業教學方式開展項目課程教學。這就需要同一專業不同課程的優秀教師組成項目組來完成此類任務。

（三）開展綜合性工程或生產性實訓

教育部關于國家級教學團隊評審工作文件中提出：“根據各專業的具體情況，以教研室、研究所、實訓室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成的團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”由此引發了高職院校對名師工作室建設的思考。優秀的教學團隊與實訓室（或實訓基地、工程中心）形成的建設單位應該是高職名師工作室開展生產性實訓的工程部。高職名師工作室要促進生產性實訓的開展，則仍需要大量的技術技能積累，能更好地發揮指導生產性實訓的工程部功能。

（四）指導技能大賽及創新設計

全國職業院校技能大賽是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校技能賽事。從專業發展角度來看，通過組織與指導競賽的賽前培訓和集訓，能促進專業教學內容的改革、促進專業教師技術技能提升、促進專業技術技能的積累與創新。依托名師工作室開展技能大賽及創新設計等集訓活動，能夠有效促進專業發展、教學團隊和學生項目實戰能力提升，同時為專業積累項目案例及教學資源。因而，技能大賽能夠推進專業教學內容及時跟進社會主流技術，滿足社會不斷變化的高端技術技能人才需求。

（五）指導專業建設與教學改革

高職名師工作室需要了解專業技術發展的動向、了解行業企業人才需求規格及需求數據等情況，發揮其在專業人才培養方案制定、課程體系論證、實訓條件建設、校企合作平臺搭建等方面的專業建設指導功能。同時，高職名師工作室應該走在專業教學改革發展的最前沿，引領專業教學不斷改革與發展，對專業建設與專業教學改革出謀劃策。

（六）承擔社會培訓及技術服務

發揮高職名師工作室的社會培訓及技術服務功能與作用應是地區政府及教育主管部門的一項行政要求。依托高職名師工作室開展區域內的相關培訓，能充分發揮其示范引領作用，帶動更多高職院校名師工作室的建設，促進區域內優質教育資源共享。另外，高職名師工作室應該成為校企合作的窗口，發揮智力資源優勢，為企業提供員工培訓及應用技術項目開發與服務等工作。

總之，明確高職名師工作室功能定位，能有效發揮其在高職專業發展中的作用。其核心功能是要發揮高職名師工作室在專業領域內持續的技術技能積累作用。技術技能積累也是高職各專業注重內涵發展，形成符合高職教育辦學特色的關鍵所在。

參 考 文 獻

[1]中共吉林省委、吉林省人民政府.中共吉林省委吉林省人民政府關于建設高等教育強省的意見[Z].吉發[2013]10號.

[2]長春市教育局.長春市職業教育名師工作室建設項目實施辦法[Z].長教職字[2013]12號.

[3]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號文件.