基于信息化教學的課程考核方法改革實踐

蓋克榮?程聰

摘 要 教育信息化使課程的信息化教學程度日益加深，教學環境的改變、教學結構的調整、教學過程的優化以及學習方式的變革都要求對課程考核方法進行改革。基于信息化教學的課程考核指標體系由思想政治素質、科學文化素質、專業基礎素質、心理綜合素質構成，每個一級指標下又分為若干二級指標。在液壓傳動與氣動技術課程考核中使用這一指標體系，通過建立多元模糊評價模型，實現了對學生較科學的全方位評價。

關鍵詞 信息化教學；考核評價；模糊評價；課程

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0062-04

數字化教學環境下，信息傳輸網絡化、顯示多媒體化、處理智能化、教學環境虛擬化，信息技術已有效地將課堂教學延伸到了課外，使學生學習不受空間和時間的限制，通過共享的人際網絡，隨時隨地基于任意設備任意主題進行學習，實現個性化學習、協作學習、團隊學習等新型學習。信息技術優化了教學過程，改變了教學結構，使教師、學生、教學媒體、教學內容等要素的地位和作用發生了變化，將傳統的教學結構變革為教師主導、學生主體、學教并重的結構。在信息化學習環境下，面臨學習方式的變革，如何緊跟技術的發展有效評價學生的學習成績和成長質量，需要構建一套科學合理的測評體系。

一、信息化教學下的課程考核測評方式

教育評價是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生發展變化及影響學生發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程[1]。學生評價是教育評價的一個重要內容[2]。通過評價可以檢驗學生和教師的學習及教學情況，了解學與教存在的優勢以及問題所在，使學生和教師能進一步完善自我，取長補短，提高教學質量。新時期信息化學習環境下對學生學習的評價除了對傳統專業知識和技能的考核外，還要更加關注學生的全面發展，體現促進學生發展這一基本理念。雖然課程性質不同，但考核評價方法[3]一般應遵循以下幾個方面。

一是評價內容多面化，實現理論與實踐整合，技能與作業態度結合。理實一體課程很好地解決了課程內容被人為地割裂為理論部分和實踐部分的問題，將理論與實踐有效整合起來，實現理論和實踐的互相促進，最終實現理論指導實踐，理論在實踐中不斷被完善，提高實踐能力的目的。教學除了要培養學生知識技能，還要重視培養學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀等，因此評價內容要多面化。

二是評價環節多重化，實現形成性與終結性評價相結合。形成性評價是進行價值判斷的過程取向，是將教育活動中學生的具體表現作為評價的主要內容，因此，評價要避免以往只重視結果考核的終結性評價的片面性，更關注學生的需求、情感、思維、價值觀等，采用多種渠道、從多個角度進行考核，如單元任務考核、小組考核、課外學習考核、期中考核、期末考核等，以全面激勵學生成長、進步和發展。

三是評價主體多元化 實現校內教師評價與企業、社會評價相結合，學生之間的自評、互評相結合。人才培養質量最終要放到未來的競爭中、具體的工作崗位實踐中去檢驗，因此，用人單位的意見和建議直接關系到學生考核評價結果的可靠性和實用性。同時注重評價的主體取向，學生是教學活動的主體，有效的評價是調動學生主體性的有效機制之一，通過評價激發學生主體參與性、有效互動性、主觀能動性等，在活動中通過體驗成功的喜悅進一步促進學習興趣、積極性、創造性的培養與發展。

四是評價方式多樣化，實現多種考試方式相結合。筆試、口試、操作、開卷、閉卷等方式相結合，尊重個體差異性，關注培養學生自主探索、合作交流的能力，合理設置學習的每一個環節，為學生提供自主探索、合作交流、積極思考的活動空間和機會，培養探索創新科學精神。

五是評價方法科學化，實現定性與定量評價相結合。對學生的評價是多方面的，指標是復雜模糊的，因此，采用定量與定性相結合的方法才能對指標進行科學的描述及整合，評價結果的分析才能公正科學。

二、基于信息化教學的學生測評指標體系構建

隨著科技的發展，高職學院培養的高端技術技能型人才，其素質結構按現代智能制造業的發展趨勢及需求，逐步呈現出多元、綜合、復合的特點，在構建高職課程考試測評指標體系的過程中，一方面堅持以教育部頒發的文件規定為指導，明確以德智體美勞五個方面表現作為重點考核內容，另一方面也注重社會對技術人才的具體需求，強調科技、信息、創新、心理等素質的培養。通過與教育專家、專業教師、校企合作企業相關管理人員的調查問卷及訪談反饋，均認為當前信息化高職人才應具有堅定的政治信念，強烈的信息意識，合理的知識結構，較強的創新能力、協作管理能力和良好的身心素質等共性要求。本文以《液壓傳動與氣動技術》課程的信息化考核改革為例，在實踐中探索與構建課程考核評價的指標體系。

《液壓傳動與氣動技術》課程是高職機電大類學生必修的一門技術基礎課。傳統的課程考核方式是平時成績、實驗成績和期末考試成績之和[4]。而目前該課程采取的是信息化教學方式，課程依托網絡學習平臺和移動互聯網平臺開展課內外的教學與知識拓展，將教材教參、典型案例、行業標準、現場規范等內容，以動畫、視頻、闖關游戲、單元微課、微學習中心等形式組織起來，同時開發了多指標綜合測評軟件、教師備課中心等工具，采用理實一體的教學模式，以項目任務為載體，以小組學習為組織形式，形成教師主導、學生主體的教學結構，創設了一個教師創設情境、組織引導，學習平臺智能導學，學生自主合作、個性探究式的數字化學習環境。在課程考核方式方法上，同步進行了必要的改革，不僅注重考核專業知識和技能的學習和訓練，還重視學生良好的作業精神與作業態度，重視科學文化知識的學習與積累，注重心理素質方面的測評。測評內容要求既要反映當門課程的學習情況，更要反映未來企業的發展需要，基于對26位相關專家、教師和企業管理人員的調研，構建了體現人才素質結構，基于模糊評價[5]的一個二層評價指標體系，實現了過程考核與終結性考核相結合、多樣式、多環節、多元的考核評價方法。評價指標體系由思想政治素養、科學文化素質、專業素質、心理素質等構成，其中思想政治素養包括政治素養、誠信敬業、責任奉獻；科學文化素質包括人文科學知識、表達能力、自學能力、組織管理能力、藝術欣賞能力、社會交往能力；專業素質包括專業知識、創新能力、實踐能力、協作能力、科學精神、信息素養；心理素質包括自信樂觀、堅強堅持、自知自治、應變適應。

每個指標對人才素質形成發揮作用的程度不同，存在主次、輕重之別，指標權重表示各指標間的相對重要程度，增加了指標的可比性。為保證權重的客觀性和準確性，通過走訪反饋及問卷調查等，利用專家調查法和層次分析法得出各考核指標的權重系數，考核評價指標體系及其權重如表1所示。

考核指標體系是一個二層的指標體系，指標既有定量指標，也有定性指標，對不同指標需要采用不同的測評方法。對于定量指標，采用考試方式進行考核，如專業知識的考核。對于定性指標，采用等級描述法進行考核測評，按照評價標準表對指標反映的能力用事實或數據進行具體的描述及清晰的界定，并給以分級，考核時可對照進行分級評價。如社會交往能力的考核，采用如表2所示的定性標準進行分級。

評價方式是多元綜合評價，具體包括課程單元每個任務的成果匯報答辯，任務的小組網絡測試、個人網絡測試、電子任務報告評價、網絡平臺學習軌跡評價。評價主體除了任課教師給予評價，還涵蓋企業教師參與評價，有小組互評、組內互評、個人自評，根據評價主體的層次及其對評價對象在認知上的差異，為各評價主體賦予合適的權重系數，進行綜合考慮，使定性評價更公正公平，權重系數見表3。

表3 評價權重

序號 考核主體 權重

1 教師考評 0.4

2 小組互評 0.2

3 組內互評 0.15

4 個人自評 0.15

5 企業教師考評 0.1

定性指標的評價結果一般表現為評語的等級，設為優秀、良好、一般、及格及不及格五個等級，組成的評價等級域為V，V={v1=“優秀”，v2=“良好”，v3=“一般”，v4=“及格”，v5=“不及格”}。評價小組根據評價標準表，首先確定單指標評價隸屬度矩陣R，再根據指標權重系數向量A，進行模糊乘法即得到評價對象單指標的模糊評價矩陣，該指標上的模糊評價矩陣為其平均判斷矩陣。定量指標的評價結果表現為百分值，設定等級參數D=[0.9 0.8 0.7 0.6 0.5]，可將定量指標的評價結果轉化為相應評語的五個等級，即若評價結果S≥90則為優秀，80≤S<90則為良好，70≤S<80則為一般，60≤S<70則為及格，S<60則為不及格。確定所考核定量指標對評語等級的隸屬頻度，將考核對象的隸屬度頻率組合起來形成矩陣向量R，獲得該定量指標在此評語等級的模糊評價矩陣，最后對多個指標的評價結果進行綜合評價，利用二級指標的模糊矩陣構成一級指標的評價矩陣，再與一級指標權重系數向量合成，得到一級指標的模糊評價矩陣，再將一級指標的模糊評價矩陣綜合起來，既得學生的綜合評價矩陣。

三、液壓傳動與氣動技術課程考核實例

對液壓傳動與氣動技術課程中的甲乙兩名學生進行模糊[6]評價。甲同學：文化基礎知識、社會交往及表達能力較強，但專業知識學習不努力，期末考試成績為70；乙同學：專業知識學習較好，期末考試成績為90，但心理脆弱，逆商較差，團隊能力較差。對于這樣的兩名同學，如果按照傳統的考核方式，因為考核指標比較單一，得出的結論是乙同學比較優秀。下面采用信息化環境下的考核指標體系進行考核。采用360度評價方法，設立專家小組，成員分別是教師1名，同組同學4名，企業教師1名，班級共有6個小組。根據課程指標體系對二級指標單指標評價得到甲和乙的二級指標評價，具體見表4。

根據表4可得到甲同學的二級指標矩陣r2=[0.77 0.85 0.76 0.80]，同學乙的二級指標矩陣 r2=[0.77 0.71 0.78 0.73]，根據一級指標系數權重向量A=[0.25 0.20 0.35 0.20]，得模糊綜合評價結果分別是：同學甲為0.7885，同學乙為0.7535，由此可見模糊結果顯示甲同學略優于乙同學，但二者皆屬于評價等級為一般的學生。學生成績通過評價系統以多種形式展現，如將甲乙二位同學的綜合評價結果呈現為雷達圖，見圖1所示。可明顯看出同學乙在心理綜合素質、科學文化素質兩方面應該加強，同時，后續課程老師根據評價結果，在教學過程中會更有針對地對乙同學加強這兩方面的培養和引導。

綜上，通過改革和確定測評評價標準和測評方法，實現測評指標的具體化、定量化與科學化，不僅可有效檢驗學生學習的效果，進一步完善教學策略，提高教學質量，同時也能夠達到高校為社會提供適應需求的職業素養高、能力強、有創新精神的高技術技能人才的目的。

參 考 文 獻

[1]黃光揚. 教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社， 2002.

[2]潘懋元.高等學校教學原理與方法[M].北京： 人民教育出版社， 2000.

[3]龐麗娟.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教學，2007（10）：53-54.

[4]孫波，吳澤龍.液壓與氣壓傳動教學方法改進探討[J].吉林省教育學院學報，2014（8）：67-68.

[5]杜棟，龐慶華.現代綜合評價方法與案例精選[M].北京：清華大學出版社，2006.

[6]胡瑞卿.科技人才創新能力的模糊綜合評價[J].科技管理研究，2007（6）：159-162.