留白：讀圖時代語境下小學美術欣賞中的堅守

近日觀摩了一些美術教學活動，其中一節《形形色色的人》，教師帶孩子欣賞了不同膚色的人、高矮胖瘦的人、各個年齡的人，畫家的作品和孩子的畫輪番上場，視頻、PPT交互出現，課堂好不熱鬧。繪畫時間匆匆而過，學生的作品空洞而單調。執教老師反思時說：“上課氣氛挺好的，學生參與度也很高，為什么作品出不來呢？”

這種課堂在日常教學中并不少見，教師熱情、學生興奮，課堂被鋪天蓋地的欣賞填滿，作品效果不好。仔細觀察發現，欣賞成為教學的主要手段，圖片幾乎要溢出課堂。來自網絡的資源，沒有進行篩選及合理分配。教學過程中欣賞方式單一，幾乎都是以PPT呈現，作為教學主體的美術書不見蹤影。整節課學生雖然獲得了大量的信息，但信息傳遞方式單一單向，課堂氣氛活躍但缺乏想象的空間、缺少深度評價的時間。

美術課以視覺傳達為主要載體。“用圖說話”是美術課主要教學手段。因此，圖片欣賞成為美術教學不可或缺的組成，而需要思考的是如何讓圖片說話。以往，美術教師獲得圖片資源的途徑較窄，因為資源的稀缺，反而保證了圖片資源的質量。當下讀圖時代悄然而來，“圖像霸權”改變了獲得知識的方式，當代文化的符號生產、流通和消費均呈現出圖像為中心的模式。教學生態環境也發生明顯改變，教師的教學行為隨之變化。網絡時代，圖片資源容易獲得，百度搜索出的內容應接不暇。面對海量的圖片不少教師表現出選擇的盲目性，將搜索到的圖片直接拿來給學生，還美其名曰拓寬學生視野，良莠不齊的教學圖片欣賞占了過半的時間。課堂在學生的哇聲中，呈現出虛假繁榮。在滿溢的圖片中，學生只有單向接受教師傳遞的信息，養成了被動欣賞的學習習慣。

這種情況下，美術教學呼喚留白。“留白”是書畫藝術創作中為了使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下空白，也就留有了想像的空間。恰到好處的留白，能激發欣賞者思索，并久久回味。這一種留有余地，除了彰顯作者謀篇布局的智慧，更是對思維的尊重，對想象的呵護。課堂教學中的留白，就是為學生的審美能力、思維發展留下自主生長的空間和持續發展的時間。而不是全盤由教師替代學生選擇，替代學生欣賞，替代學生感悟。

一、在教學預設處留白，讓課堂翻轉成為可能

教學要帶來思考的是外延40分鐘。翻轉課堂的提出，讓教師不再盯住課堂內。大熱的翻轉課堂基本是課前學生通過視頻自學（預習）課文，課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標，直奔主題。鼓勵學生自己進行歸納整理。[1]在美術教學中，這樣的翻轉不易進行。可以通過欣賞、嘗試等方式讓學生先自主進行美術學習探究，轉變學生進入課堂之前零基礎的狀態。

通常理解的教學的預設與準備是教師的工作。針對教學內容查閱資料，搜集素材作為教學資源的補充，然而二者相加后圖片信息量過大，學生無法吸收。過度準備的現象在美術公開教學中更是常見。

其實，教學圖片準備不一定由教師包辦。可以在課前將一處空間給學生，讓其參與到教學預設中。這種準備不等同于普通意義上的預習，而是通過對圖片的欣賞、選擇，對將要學習的內容的自我探索，對美術材料的嘗試體驗，讓學生在進入課堂之前積累必要的感性經驗。

例如，蘇教版小學美術教材三年級《剪紙》一課。教材設計兩個課時，僅第一課時就提供了29幅剪紙，這些作品是無法在一節課中欣賞完的。況且一節課如果僅用來欣賞不操作的話，學生無法在實踐中體驗剪紙的魅力。因此，在教學準備的過程中，教師可以將圖片進行分類，選取部分內容，結合網絡資源，初步欣賞一些經典的作品，如《老鼠嫁女》等。讓孩子和家長在家欣賞，激發學生的興趣，調動參與熱情。還可以讓學生先試著剪一剪，在獨立解決簡單技法的基礎上，帶著發現和思考走進課堂，讓課堂在問題的交流與碰撞中迅速展開。

美術教材中有許多內容都是有著深厚底蘊的，會有許多經典之作值得欣賞。面對這些內容，教師不必都要到上課時逐一講解，留部分給學生在課前自主探索，交流總結。在教學準備處留白，形成課堂教學的新起點，可以讓教學在更高處出發，讓課堂翻轉成為可能。

二、 在思維節點處留白，將探索向深處漫溯

思維，簡單的說就是人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題。阿恩海姆提出了視覺思維的概念，改變了人們傳統的認識，美術學習不再是單純的美術技法的學習，更重要的是培養了人視覺思維的能力。[2]美術課欣賞的過程，要讓孩子在面對圖片時不再單向接受，而能夠獨立思考，甚至能對作品進行合理評價并發現改變策略。

在教學中，教師可以將美術圖片分類呈現，引導學生在類的概念中學會區分與識別。在逐層推進的過程中甚至可以巧設陷阱，讓學生在試誤中經歷體驗—疑惑—發現—總結的思維過程。

《對稱美與秩序美》是三年級美術教材中的一課。教材中將對稱美與秩序美兩種法則的作品及現象都給予選取，并用多種形式表現美在生活中的變化，多數圖片都是學生一下就能分辨的。如動物花紋的秩序美、自然風景的對稱美。我在處理教學內容時，先引導學生發現兩種美的規律，在此基礎上用視頻欣賞舞蹈“千手觀音”，拋出問題“這里運用了什么美？”讓學生對自己前面的積累產生質疑，推動學生展開討論，在討論與爭辯中，學生自主發現這個舞蹈作品既有秩序美也有對稱美。這種經歷了疑惑后豁然開朗讓學生體會到美的法則在運用時不是單一的，可能是綜合的。學生的思維品質也在質疑、發現后得以提升。

在思維節點處為學生的發現與疑惑留下空間，這里的留白，不是教師的缺失，而是將學生思維能力再向前推進。在教學中將能夠引起學生疑惑、爭辯、思考的圖片資源在關鍵節點上呈現，有利于學生培養獨立思考的能力，在分析中明晰也有利于學生將評價標準內化從而形成創作中的策略。

三、 在觀察思考處留白，讓感悟回歸書本

在多媒體介入教學后的今天，課堂教學中多媒體的過度使用將老師困在自己的預設里，困在精心準備的圖片里。在許多的課堂上甚至出現了教師只帶U盤，學生只帶工具的現象。作為教學內容的提供者——教材，不見蹤影。

教材被以另外一種方式出現。教師將其選擇后編到了課件里，學生通過觀看PPT來欣賞。然而，PPT具有瞬時性和選擇性，在學生視線里停留時間很短，無法近距離的觀察思考。教材的意義與價值不完全在教材之中，也不完全在讀者的大腦之中，而在學生與編者（或作者）的交流之中，而現在的美術課堂只有看沒有賞，學生沒有鑒別自然也就沒有創作的底蘊。教材圖片具有穩定性和多樣性特點，回歸書本就是讓學生與教材對話，與編者對話。在對話中發現圖片呈現規律和隱藏信息，這種需要在手工教學中尤為明顯。因此，要將書本還給學生，留下樸素的空白，將穩定性資源與瞬時性媒體相結合，使各種資源均發揮優勢。

四、 在拓展欣賞處留白，讓思考沒有終點

在美術教學中拓展延伸采用的常規模式有學科知識內拓展，基于學習興趣的拓展。但多數拓展是由教師替代，學生在此過程中缺乏自主權。

把拓展交給學生，這種留白就是學生更加多元的選擇延伸的內容。如三年級《皮影戲》一課延伸處，我選擇的拓展內容是電影《功夫熊貓》片段，讓孩子和家長看電影，一起找找，這部美國人的電影中哪里運用到了皮影戲？這樣的表現你有興趣嗎？讓孩子在課外的延伸中感受到古老文化的美，帶著更多的問題走出課堂。

留白是一種處事的智慧，適度的留白，可以在生活的不同方面顯現出運籌帷幄的能力，教學中亦是如此。任何一節美術課都不可能將知識全面呈現。課堂學習只是管中窺豹，舍去是為了得到更多的思維成長。通過欣賞留給學生的不是句號、感嘆號，而是問號、省略號。

參考文獻：

[1]杜悅.“翻轉課堂”：翻什么轉什么堅守什么[N].中國教育報，2014-04-09.

[2]魯道夫·阿恩海姆.視覺思維——審美直覺心理學[M].滕守堯譯.成都：四川人民出版社，1998：3.

（朱慧，淮陰師范學院第一附屬小學，223300）

責任編輯：趙赟