強化接地氣的音樂教育培養模式

馬祥媛

【摘要】在音樂教育改革的重要時期，教育實習工作對于音樂教育專業學生來說是走向教師崗位的第一步是一個極其重要的實踐平臺。筆者作為一名音樂教育專業的實習生認為在實習中反映的問題應該引起師范院校的重視。文章從教育在實習中存在的問題，淺談一下地方性師范院校音樂教育專業人才培養模式的改革的建議與觀點。

【關鍵詞】教育實習；音樂教育；地方性師范音樂教育；模式

教育實習是地方性師范院校音樂教育專業的重要組成部分是學生直接參與基礎音樂、獲得實踐經驗、形成教學能力的關鍵。一方面能夠提高音樂師范生綜合運用專業知識及教育理論水平，培養其從事音樂教學的能力；另一方面又是檢驗普通地方性師范類院校的教學質量從而促使校方有針對性的深化教育的改革。然而在當前教育實習工作中后者往往被忽略了，筆者作為一名教育碩士，本科和研究生做學專業都是音樂教育，這讓我有幸參加了兩次的音樂實習工作。在兩次實習當中我深深的感受到了目前實習中存在的問題，現在我將問題作了不完全歸納，簡述如下：

一、實習生傳統民族音樂文化與修養的缺失

《普通高中課程與標準》巾課程理“念弘揚民族音樂，理解多元文化普通高中音樂課程應將我國各民族優秀的傳統音樂和反映近現代與當代中國社會生活的優秀音樂作品作為重要的教學內容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感“。民族文化在中小學教材巾占有很大的一部分，在人音版的高中課本第二單元巾腔調情韻一多彩的民歌，第三單元的鼓舞弦動一豐富的民問器樂、尤其是第四單元的國之瑰寶一京劇等。不僅要求實習生儀儀會唱幾首詠嘆調，更是對實習生的民族文化素養的考驗。尤其是京劇，不儀得學會唱、做、打、念必須要求樣樣精通。如果一名老師做不到這一切，又怎么能讓學生鑒賞體會我國民族音樂魅力之處呢？

二、鋼琴即興伴奏是弱項

鋼琴即興伴奏是融音樂理論性、演奏技巧性、科學性和實踐性為一體的學科，是作為音樂教育專業的一門必修課，實用性非常的強。在中小學的課堂上主要還是以教唱為主要的教學方式，所以鋼琴的即興伴奏必不可少。進入了高中雖然說以鑒賞課為主，但其他的模塊即興伴奏也是非常重要的。比如，創作課上，學生創作歌曲，教師要積極的編排伴奏來激勵學生更好的完成自己的作品。再如，高巾已經有了藝考生，在視唱課上為了更好的讓學生感受劍視唱的快樂，即興伴奏也是必不可少。然而在實習的情況中并不是所有的學生這樣的。最近幾年高校擴張，使學生在進入本科時期的音樂素養參差不齊，在普通的高校中這種現象就更普遍了。對于很多學習聲樂或者其他樂器的學生來說，真正學習鋼琴這門樂器是從大學開始學習。鋼琴基礎薄弱、鋼琴識譜能力差是很普遍的現象。在此筆者在陜西師大和青海師范大學師范生中作了一項調查，抽取了30名師范實習生，60%的學生表示自己的即興伴奏很差，30%的學生認為自己的即興伴奏還行，只有10%的人認為自己的即興伴奏挺好。在60%當中大部分的學生是學習聲樂專業或者除了鋼琴以外的樂器，甚至還有鋼琴專業的學生，她們雖然識譜能力厲害，但是在即興方面還是很欠缺，比如簡譜的即興伴奏，對于有些鋼琴專業學生來說還是有點困難。

對于這些問題我提出了一下自己的意見與建議。

首先應該大幅度增設教育類課程，壓縮或者合并一些音樂類課程。筆者認為作為師范性院校應該明白我們培養的是教育專業的學生，而不是表演型的。在教育類課程的開設應該涵蓋基礎教育理論、教育技能、教育制度、教師職業操守四個領域。再次，加強音樂課程和其他姊妹課程的交叉性。在2004年的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中就沒有涉及到音樂與姊妹藝術課程的結合。隨著社會的發展，中小學音樂教師不儀要具備歌唱、指揮、演奏樂器的能力，還要求音樂教師具備文學、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。

在專業課的設置上應該加大鋼琴即興伴奏的課時，改變傳統的音樂專業院校人才培養模式，一對多來上課。

三、充分利用學校的微格教學，做到實踐育人

微格教學作為培訓師范生教學技能的重要方法之一，是現代培養專業教師基本教學技能的一種先進方法，有利于師范生教學技能的訓練與培養。在每個學生實習上崗之前學校應該充分的利用微格教學，記錄下學生講課的畫面，反復觀看，教師和學生之問互相評論，一步一步的完善自己。

四、學習國外教育實習經驗，制定符合自身發展的實習框架

縱觀一下幾個教育大國，如英、法、德、美等都非常的重視教師教育和教師教育實踐能力的培養。以美國為例，早在上世紀80年代，美國的一些示范院校針對當時“大學教師培養方案脫離中小學實際需要”的情況和當地的公里小學聯合創辦了“教師專業發展學校”。再如“英國的教育實習工作主要安排在“PCCE”課程階段。在這一階段學生除了要在大學繼續學習專業課和教育課的同時，還要在巾小學進行大量的教學實踐。英國杜倫大學PGCE（小學教育）課程工38周，其巾實習時間約為21周，學生主要在4所不同的小學的不同年級進行實習。教育實習由大學、中小學、地方教育行政部門共同合作完成。大學與中小學建立了長期的合作關系。實習期間由實習指導老師進行指導和監督。”

國外的教育實習經驗同然有好的方面，但是有時候也并不完全的符合自身的發展。由于我國教育發展不均衡，許多高校的生源參差不齊。師資力量的薄弱、教學管理欠缺，校方硬件設施的不完善等。所以各個學校應該根據自身特點構建新型的實習框架，與定點的實習單位多多聯系。時刻了解學生實習狀態。建議每個學年都有一點的實踐活動，循序漸進地安排實習內容，階段性的進行實習總結，讓學生了解自己。通過多次的實踐，總結經驗，獲得教學認知、技法和能力的全面發展。