借助兒歌培養(yǎng)學(xué)生感恩情感的探討

顧衛(wèi)紅

摘 要：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德。而兒歌簡(jiǎn)短明快、朗朗上口，是孩子們最早接觸到的幼兒文學(xué)的樣式。結(jié)合幼兒園感恩教育特色，在兒歌中融入感恩元素，讓孩子們?cè)诟卸髦袑W(xué)習(xí)兒歌，通過(guò)兒歌徜徉在感恩的世界中，能收獲感恩情懷。

關(guān)鍵詞：幼兒;兒歌;感恩

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-0022-01

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，而兒歌，是孩子們最早接觸到的幼兒文學(xué)的樣式，它通過(guò)調(diào)動(dòng)感官、善用策略、激發(fā)情感的方式來(lái)進(jìn)行兒歌教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們感受人事物的各種情感，得到文化藝術(shù)的熏陶，領(lǐng)悟生命與成長(zhǎng)的真諦。我班結(jié)合幼兒園感恩教育特色，開展了“兒歌教學(xué)中幼兒感恩意識(shí)初探”的課題研究，在研究過(guò)程中，我們?cè)趦焊柚腥谌敫卸髟兀尯⒆觽冊(cè)诟卸髦袑W(xué)習(xí)兒歌，通過(guò)兒歌徜徉在感恩的世界中，收獲了感恩情懷。

一、環(huán)境熏陶，潛移默化中萌發(fā)感恩之情

環(huán)境是教育的潛課程，它的作用是毋庸置疑的，對(duì)我們班級(jí)的感恩文化教育起著支撐的作用。在環(huán)境的熏陶下，來(lái)到班級(jí)的每個(gè)人都在潛移默化中受到教育，并被其所感悟。感恩氛圍的營(yíng)造需要多角度、多方位進(jìn)行滲透、挖掘，通過(guò)多通道的滲透讓孩子們?cè)跐撘颇忻劝l(fā)感恩、學(xué)會(huì)感恩。

1. 聽兒歌

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心的和諧發(fā)展。”因此，我們充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)播放一些感恩的兒歌，如在來(lái)園活動(dòng)、自主活動(dòng)、餐前活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行播放，讓幼兒在傾聽的過(guò)程中得到感恩的熏陶。

2. 說(shuō)兒歌

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段幼兒最容易接受的就是故事。有些兒歌內(nèi)容豐富，蘊(yùn)藏著十分豐富的知識(shí)和道理，能使幼兒在聽兒歌的過(guò)程中受到啟迪。如給幼兒講述兒歌《媽媽辛苦了》，我就先給孩子們看了一段視頻，接著讓孩子們用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)講述視頻中所表現(xiàn)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行提煉總結(jié)。通過(guò)一系列的問(wèn)題，孩子們體會(huì)到了媽媽對(duì)他們的無(wú)私的愛，理解了媽媽辛苦的付出，懂得了自己的事情自己做，讓媽媽少操心、多休息。為了使學(xué)習(xí)兒歌成為一種習(xí)慣，我和孩子們約定了一個(gè)“說(shuō)兒歌”的時(shí)間，在“說(shuō)兒歌”的時(shí)間里，你可以和好朋友相互說(shuō)，也可以說(shuō)給老師聽，或者回家說(shuō)給爸爸媽媽聽。在每天的“說(shuō)兒歌”活動(dòng)中，孩子們興趣高昂，大家爭(zhēng)著來(lái)說(shuō)、來(lái)講述，提高了孩子們學(xué)習(xí)兒歌的興趣，也在說(shuō)的過(guò)程中加深了感恩之情。

二、口口相傳，多種誦讀中激發(fā)感恩之情

“讀書千遍，其義自見”，誦讀是獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)兒歌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方法誦讀可以提高幼兒節(jié)奏韻律感，讓感恩意識(shí)滲透在誦讀兒歌之中。在教學(xué)中教師要注重“以讀為本”的理念，通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們?cè)谡b讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

1. 集體誦讀，加深印象

我們充分利用一日活動(dòng)中的空閑時(shí)間反復(fù)誦讀兒歌。如在蒙氏走線時(shí)誦讀幾遍，午睡前誦讀幾遍，通過(guò)不斷地誦讀既達(dá)到了反復(fù)記憶的效果，又增強(qiáng)了幼兒的記憶能力。在誦讀的過(guò)程中還可采用不同節(jié)奏的讀，讓孩子們意識(shí)到快讀、慢讀、讀等，以及不同的誦讀方式帶來(lái)的不同體驗(yàn)與感受，從而讓孩子們的讀漸漸地也充滿了愛的情感。

2. 同伴誦讀，分享友誼

大班的孩子注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，在誦讀活動(dòng)中他們不僅會(huì)注意自己，而且還會(huì)注意同伴的誦讀情況，能力強(qiáng)的孩子看到能力弱的孩子在誦讀中出現(xiàn)困難時(shí)能主動(dòng)地給予幫助、提示。通過(guò)這種互助式的學(xué)習(xí)方式，既增強(qiáng)了孩子們誦讀兒歌的興趣，又拓展了孩子們間的友誼，更內(nèi)化了感恩的情感。

三、家園攜手，親子互動(dòng)中內(nèi)化感恩之情

1. 園攜家

親情，有一種奇妙無(wú)比的力量，古往今來(lái)曾被多少詩(shī)人謳歌，被多少常人惦念？親情到底有多高多厚，誰(shuí)也說(shuō)不清道不明。但是大家都知道，孩子們?cè)跐鉂獾挠H情中能得到更多的鼓勵(lì)與支持。因此，我們每次誦讀了新的兒歌都及時(shí)告知家長(zhǎng)，一方面是讓孩子把學(xué)過(guò)的兒歌誦讀給父母聽，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)情況，給孩子機(jī)會(huì)享受并體驗(yàn)受父母關(guān)愛的幸福;另一方面是讓父母與孩子增進(jìn)交流，通過(guò)提高講述要求這個(gè)目標(biāo)，共同努力在家中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)園攜家的方式，為孩子與家長(zhǎng)搭建了交流的平臺(tái)，讓他們習(xí)慣于把自己的收獲與父母分享，在分享的過(guò)程中收獲這一份濃濃的親情。

2. 家通園

俗話說(shuō)：“孩子的行為表現(xiàn)是父母行為的一面明鏡。”父母應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，為他們做出良好的榜樣。在幼兒能夠接納的年齡，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子指明行為的正確方向。家庭是孩子進(jìn)行感恩教育的良好環(huán)境，我們的感恩教育不能停留在書面的誦讀上，而是要付諸于實(shí)際的行動(dòng)。因此，在家園互動(dòng)中，我們的家長(zhǎng)也很配合支持我們的活動(dòng)，在家能引導(dǎo)孩子用行動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的感恩意識(shí)、感恩情感。同時(shí)，家長(zhǎng)們也給孩子起了一個(gè)榜樣示范的作用，用自己的言傳身教讓孩子了解感恩、領(lǐng)悟感恩，進(jìn)而主動(dòng)感恩。

花兒盛開在四季，如此美麗如此無(wú)語(yǔ);綠葉點(diǎn)綴生命，化作泥土，孕育新的生機(jī)……就讓我們徜徉在兒歌的綠葉之中，托起感恩的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.