英語單元復習課教學研究

宋志吒

摘 要：單元復習課重在“習”上，要在重溫的過程中，把已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統化，從而加深對知識的理解，為學習新的知識做好準備。

關鍵詞：英語;復習課;研究

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0098-01

一、教材分析

本單元的中心話題是“旅游”，這個話題可以說是一個世界性的時尚話題，隨著人們生活水平的提高，旅游作為現代人的一種生活方式，越來越被人接受和喜愛。文中涵蓋了有關這一話題的許多內容，如“人們在旅游中的交通方式”“旅游點的選擇”，還有新興的旅游方式——“探險旅游”“生態旅游”等。而所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設計的。

1. 教學目標和重難點

（1）語言知識與技能目標。

重點單詞和短語：（7個單詞6個短語）finally，organize，prefer，persuade， determined，stubborn，shortcoming，care about，give in，ever since，dream about，make up ones mind，be fond of.

語法：The present continuous tense for future action.

（2）情感目標。

我希望在旅游這一有趣的話題下，讓學生積極參與我的課堂，調動他們的學習興趣。

（3）教學重難點。

如何把這些重點的詞匯及本單元的語法，通過各種形式的活動，讓學生掌握并能夠運用。

2. 教學方法和策略

（1）情景教學策略。如有趣的對話、討論、游戲等。

（2）任務型活動策略。在做中學，在交際中進行真實運用。

二、教學步驟

Step 1：lead-in：一組圖片（學校同事的一些旅游照片）。

板書：be fond of，determined，dream about.

評析：引出話題，也引出單元重點的三個短語。

Step 2：Words studying.

Task 1：Replace the underline parts with the words and phrases.

dream about， ? make up ones mind， ? be fond of， ?finally， ? organize

Wang Kun and Wang Wei like traveling. They wanted to take a trip along the Mekong River， and they decided to travel by bike. At last， they got the chance to realize their dream. They prepared the trip properly and also made a plan for their journey.

評析：從語言知識層面，首先，結合語境給出學生熟悉的詞匯，啟發學生利用觀察、發現、記憶的方式復習已經學過的語言知識。在認知層面上激活已有的知識和經驗，預測將要展開的學習任務。由于在新課的學習中，學生已經在老師的指導下獲取了文章主要信息，同時也進行了討論和評價，因此在復習課中我們要回顧課文內容，而且要根據學習的語言知識和技能進行擴展。通過詞匯替換這一環節反應，學生基本掌握本單元幾個重點單詞和短語。

Step 3：Grammar study.

My journey to ?Tibet （西藏）

Dialogue：

Wife：When are you leaving？

I：I am leaving on on Saturday morning.

Wife：How are you going to Tibet？

I：I______ a train.（take）

Wife：When__you______（arrive）in Tibet？

I：I am arriving on next wednesday.

Wife Where__you______（stay）？

I：I am staying in a hotel.

Wife：When__you ______（come）back？

I：I am coming back next Friday.

評析：由妻子和我進行西藏之旅的對話自然引入時態——“進行時表將來時“的復習。本設計意圖是調動和活躍課堂氣氛。同時，在對話當中進一步鞏固和理解進行時表將來時的基本結構和功能作用，這樣也能引發學生復習語法的濃厚興趣。

啟示：單元復習課重在“習”上。要在重溫的過程中，把已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統化，從而加深對知識的理解，為學習新的知識做好準備。但有效的詞匯和語法復習教學不應是枯燥的規則講解加上機械的句型操練。脫離情境，過分重視語言形式的歸納總結，而忽視詞匯在語境中的交際功能，復習效果勢必事倍功半;不注重學生的主體參與，不設置易激發學生學習興趣的任務和活動，詞匯和語法復習課難免枯燥乏味。可見，注重創設情境，注重設置任務活動的“情境·話題·活動”教學模式的構建是有現實意義的，實踐證明是可行的。“情境·話題·活動”教學模式在詞匯和語法復習教學中的嘗試意在為高中英語語法復習教學提供一種可借鑒的復習教學模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]葉立存.淺談初中英語教學中的復習課[J].山東教育，2012（29）.

[2]江義永.中考英語單元話題整合復習[J].學子，2014（19）.