構建發展性評價體系提高習作教學質量的探討

于涵

摘 要：文章從習作指導過程與教師評價行為兩個方面展開論述，旨在通過積極地構建發展性評價體系，提高習作教學質量。

關鍵詞：發展性；評價；提高；習作；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0031-01

多年來，筆者一直從事小學語文教學研究，并積極地構建發展性評價體系，以提高學生的習作質量。

一、習作指導過程的發展性評價

1. 教學形式的合理選用

在上習作課時，教師要常常根據習作內容的需要，采用不同的形式來調動學生習作的積極性。如筆者在執教《石灰的自述》一課時，從于謙的《石灰吟》入手，先讓學生了解了石灰歷盡艱辛、無私奉獻的一生，然后干脆以下水文開頭，激發學生的興趣。當筆者讀完“聞不到花香，聽不到鳥叫，如此寂寞，只好天天睡大覺。唉，天生命苦呀！誰叫我是埋在深山的大石頭呢？”這一段石灰自白的下水作文后，學生們都樂了。筆者見火候已到，就采用小組合作的形式，讓每人寫一部分，共同完成，最后采用小組競賽的形式來指導、品評作文。結果采用合作、競賽的形式不僅減輕了學生的負擔，消除了學生的畏難情緒，同時也培養了學生的合作意識和個人的責任感，促進了學生之間的交流。這種形式，會讓學生感到習作不再是一種苦惱，而是一種快樂。

2. 教學手段的合理選擇

隨著現代教學技術的飛速發展，多媒體手段在課堂中的運用也屢見不鮮。如用音樂創設情境，用圖像再現情境，用活動展現情境，都可以直接調動學生的興趣，讓學生有話說。筆者在執教《愛打呼嚕的父親》一課時，先利用錄音機放打呼嚕的聲音，然后用動畫展開情節，讓學生想象故事情況，最后通過錄像展開完整故事，讓學生配音。試想，如果缺少多媒體的運用，這節課根本就無法展開。可見，教學手段在教與學中、教學互動中，評價教學手段也是我們評價體系中重要的一環。

3. 指導方法的精心設計

我們認為，評價教師指導過程的成敗與否，應該主要側重于評價教師的指導是否得法，是否突出重點、解決難點，讓學生有話可說，有事可寫，每寫必得。例如，一位教師在教學《關心我的一個人》時，先安排兩個學生表演小品，然后要一位同學到講臺上朗讀課前準備的范文，要求全班同學了解“范文”是如何把這件事寫生動的。聽了范文，學生明白了如何才能把事情寫得生動具體。這樣，能讓學生覺得有法可依，達到事半功倍的效果。

二、教師評價行為的發展性評價

1. 善待學生的每篇習作，善于運用激勵性評價

作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點。對于優秀作文，我們要極力贊揚，夸張激勵，以培養他們的成就感。在對學生習作的評價中，經常會出現下列評語：“太好了！你能展開合理而豐富的想象，使故事有聲有色、生動有趣，結尾令人回味，老師感到自愧不如，真希望早點讀到你的下一篇作文。”“你的作文太棒了！在你生動逼真、形象鮮明的描述下，使一個聰明、活潑、可愛的表弟躍然紙上。今后繼續努力，爭取寫出更好的作文。”對于習作狀況平平的學生，我們也會寫：“這個詞用得真妙，太好啦！”即便是學生習作的一句話里有了感情色彩或文學性語言的苗頭，我們也會加上“你簡直是個小天才，這句話快成名言警句了，再努力！”等褒贊的語言。這些激勵的語言會讓學生覺得自己其實也是個小創作家，只要努力，自己的文章也能成為讓別人贊賞的佳作，進而使得他們自主作文的能力得到了發展。現在，作文本發到學生手里后，當他們看到老師非常欣賞自己習作時，幾多自豪便在一雙雙充滿笑意的眼睛中流露出來。

2. 引導學生自主參與，運用多種評價形式

對學生作文評價結果的呈現方式，還可以綜合采用多種形式評價。我校教師采用了以下一套習作評價的工作流程：互評——教師點撥——學生再自主修改。這樣，我們就把習作評價的權利還給了學生。比如，一位學生寫自己班長的文章《我班的“老虎”》。自評：我班的“老虎”就是班長，我寫了兩件事，語句通順，寫得生動，得“優”。互評1：文章條理清晰，敘述完整，但事情寫得不夠具體生動，我認為應得“良”?；ピu2：我覺得題目很新穎，敘述完整，可得“優”。師評：首先你很會動腦，選材新穎，材料真實，寫得仔細，值得表揚。建議你細細回味“老虎”班長管理時的動作、神態、語言及他人的反應，把這些內容寫具體，人物性格就會更加鮮明，得“優”。評價形式的多樣化，讓學生感受到了習作的樂趣，使他們從習作的被動者成為習作的主人。

3. 提高自身文化素養，致力提升評價能力

教師是學生評價的引導者，他們自身水平的高低直接影響到學生的習作興趣、習作的水平。我校為提升語文教師的文化素質，堅持開展了“我和學生共成長”的讀書活動。在各類好書的熏陶下，教師的心變得更加細膩，目光變得更加銳利，更擅長于和學生交流，更善于發現學生習作中的閃光點，更能恰到好處地點撥評價學生的習作。在教師的引導下，學生的習作興趣越來越高。同時，教師在“讀書”活動中也感到了自身的專業水平和對學生習作的評價能力在不斷提高。

總之，作為語文教師的我們在教學中堅持發展性評價時，既要針對于學生這個主體，也要針對自身。同時，我們要努力地構建發展性評價體系，提高習作教學質量，讓學生能有話寫、有內容寫，從而提高他們的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]王凱.發展性校本學生評價研究[D].華東師范大學，2004.

[2]董奇，趙德成.發展性教育評價的理論與實踐[J].中國教育學刊，2003（08）.