農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建

孫英　楊開倫　李海英

摘要 立足新疆農(nóng)業(yè)大學的校情，從大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建展開論述，闡述創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制構(gòu)建的有效模式，以期有效促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并為當代大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 新疆農(nóng)業(yè)大學；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機制

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）19-386-02

創(chuàng)新是人類社會進步的動力，沒有創(chuàng)新，就沒有進步。創(chuàng)新的主體是人，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學的最基本任務之一。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制，創(chuàng)新人才成長和培養(yǎng)有其獨特的規(guī)律，只有深刻認識和遵循創(chuàng)新人才成長的規(guī)律，大學才能較好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。該文從構(gòu)建開放式培養(yǎng)平臺，營造創(chuàng)新人才成長氛圍方面探討了新疆農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。

1 大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求

1.1 創(chuàng)新意識教育 必須強化大學生創(chuàng)新意識觀教育，沖破循規(guī)蹈矩、迷信權(quán)威思想羈絆，培養(yǎng)學生敢為人先的意識。如寫出《天球運行》的哥白尼自始至終都是一個虔誠的天主教徒，他通過大量的科學觀察，大膽提出“日心學說”，否定了天主教會毫無根據(jù)卻又影響深廣的“地心學說”，成為天文學界創(chuàng)新的典范。

1.2 創(chuàng)新思維訓練 思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，通過求同—求異—求合的創(chuàng)新思維訓練法培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的習慣，善于在生活中找到不同事物的相同點和相同事物的不同點，并且發(fā)現(xiàn)生活中各事物的聯(lián)系，以創(chuàng)新的視角發(fā)明創(chuàng)造新的事物。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 學習能力在一定程度上體現(xiàn)了一個人的創(chuàng)新能力，這不僅僅是指一個人的學歷高低，還要看他是否能夠?qū)⑦@種人類文化的精髓轉(zhuǎn)變成為自身的精神素養(yǎng)，并且要看這種轉(zhuǎn)變有多大的程度。這種創(chuàng)新的能力還應該體現(xiàn)在對周圍事物的理解、應變能力以及對未來知識的掌控能力上[1]。

1.4 創(chuàng)新人格塑造 創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的具有穩(wěn)定特征的人格[2]。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，應充分注意創(chuàng)新人才的個性化發(fā)展。

2 新疆農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建

創(chuàng)新人才的全面發(fā)展與個性化發(fā)展客觀上要求搭建廣闊的開放式培養(yǎng)平臺。立足于新疆農(nóng)業(yè)大學的校情，該文提出了構(gòu)建開放式培養(yǎng)平臺的具體途徑和方法。

2.1 實行本科生培養(yǎng)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制 人才培養(yǎng)是大學的天職和第一要務，高等教育的基本矛盾是學校教育與社會需要之間的矛盾[3]。適應并滿足社會需要的程度是評價一所高校辦學水平高低、對社會貢獻大小的主要標志。在高等教育大眾化的背景下，作為教學研究型大學，該校一方面承擔著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高級應用型人才的重任；另一方面擁有良好的教學研究條件、較高水平的師資隊伍、廣泛的國內(nèi)外學術(shù)交流機會，能在優(yōu)勢學科為優(yōu)秀學生提供從學士到博士縱向發(fā)展的教育機會和培養(yǎng)成為精英人才的條件。

從人才質(zhì)量的現(xiàn)狀看，當前以本科教育為主的新疆農(nóng)業(yè)大學處于十分尷尬的境地：畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力不如一流高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校。針對本科生生源分布廣，入學前各地教育水平參差不齊，同一級學生知識層次和接受能力差異較大的實際情況，新疆農(nóng)業(yè)大學應結(jié)合自身辦學實際和學科專業(yè)特色，依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣和就業(yè)方向等組建研究型與應用型教學改革試點班，為不同類型學生量身打造培養(yǎng)方案。探討建立適應該校發(fā)展定位的研究型、應用型和復合型人才分類培養(yǎng)模式，滿足學生多樣化成長需要，滿足新疆經(jīng)濟社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的多元化需求，提高本科生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建開放式課程自主學習模式教學體系 改革原有的封閉教學體系，采用課堂講授、輔導答疑、實踐體驗等靈活多樣的教學方法，借助網(wǎng)絡、圖書館、資料室、實驗室和教學科研基地，構(gòu)建課堂教學與課外自學，校內(nèi)學習與社會實踐等多渠道開放性自主學習機制[4]。

在大學校園里，網(wǎng)絡的普及、豐富的圖書館藏資料、開放的科研教學實踐平臺以及多種多樣的社會實踐活動為學生提供了多種獲取知識的途徑和方法，學生獲得知識的方式不再局限于對課堂上所學知識的記憶和內(nèi)化，而更多的是可以通過主動參與，自主學習來獲得。因此，自主學習已成為大學生獲取知識的重要方式，也是大學素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

自主學習的核心在于強調(diào)學習者在學習過程的主導作用和主動性。因此大學生自主學習教學模式構(gòu)建的重點也要放在突出大學生在學習中的主導地位和激發(fā)其學習主動性上。筆者結(jié)合生物化學課程教學的實踐案例，構(gòu)建了大學生自主學習模式（圖1）。

教師依據(jù)課程教學要求制定學習目標和任務，通過情景設(shè)置等方法引導激發(fā)學生學習興趣，學生領(lǐng)會并接受學習目標與任務，產(chǎn)生主動學習動機，選擇學習策略與方法，利用社會、學校和教師提供的學習環(huán)境和學習資源進行自主學習。在此過程中，學生自主選擇學習內(nèi)容、控制學習進度，并對學習成果進行自我評價；教師提供和推薦學習資料，并在學生選擇學習策略和方式時予以必要的指導。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過課堂提問、討論或網(wǎng)絡交流幫助學生積極完成意義建構(gòu)[5]。

2.3 探索實施本—碩連讀和本—碩—博連讀等長學制培養(yǎng)模式 國內(nèi)外許多高水平大學都采取本科生與研究生貫通培養(yǎng)的新模式，開展“本—碩”連讀、“本—碩—博”連讀長學制培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次學術(shù)研究型人才。這種培養(yǎng)模式在本科階段強化通識教育基礎(chǔ)、加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開展專業(yè)領(lǐng)域初步訓練，在碩士階段強化學科基礎(chǔ)和研究開發(fā)訓練，在博士階段強化深入研究和創(chuàng)新發(fā)明，本—碩—博培養(yǎng)統(tǒng)籌優(yōu)化，有機銜接有利于新疆農(nóng)業(yè)大學研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科研水平的提高[6-7]。

2.4 探索開展產(chǎn)、學、研合作培養(yǎng)模式 在人才培養(yǎng)中，新疆農(nóng)業(yè)大學應注重產(chǎn)學研的結(jié)合。低年級在校生接受基礎(chǔ)教育和通識教育，高年級進入各種創(chuàng)新實踐基地，按照學習、研究和工作一體化的模式，開展以解決前沿科學問題、重大工程技術(shù)問題、生產(chǎn)與社會領(lǐng)域?qū)嶋H問題為導向的探究式學習，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.5 開展校企文化共建與交流模式 校園文化和企業(yè)文化都具有十分重要的育人功能，優(yōu)勢互補的校企文化共建為學生提供了豐盛的文化大餐，有利于學生對文化的學習理解及應用，使兩種文化在大學生身上更好地融合，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生理解和熟悉企業(yè)文化，提升創(chuàng)新能力與就業(yè)能力。比如開展“企業(yè)文化進校園，融入校園文化活動”、“校園文化進企業(yè)，深化校企共建平臺”、“設(shè)立企業(yè)助學班，培養(yǎng)行業(yè)人才”等活動，加強企業(yè)與學生的真正溝通和了解，使學生更能適應企業(yè)的發(fā)展[8]。

2.6 開展卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)模式 根據(jù)《教育部 農(nóng)業(yè)部 國家林業(yè)局關(guān)于推動高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》的要求，深化農(nóng)林教育教學改革，堅持科學發(fā)展，堅持為“三農(nóng)”服務的改革方向，結(jié)合新疆加速推進農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化，促進新疆由農(nóng)牧業(yè)大區(qū)向農(nóng)牧業(yè)強區(qū)轉(zhuǎn)變對人才的需求，在新疆農(nóng)業(yè)大學開展卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)模式，加強教育培養(yǎng)學生的“科學精神和人文精神”，著力提升學生的“學習能力、創(chuàng)新能力、社會能力”，實現(xiàn)專業(yè)人才在“知識、專業(yè)、能力、素質(zhì)”等四個方面的突破，培育出能夠適應新疆農(nóng)牧業(yè)強區(qū)建設(shè)需求的農(nóng)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)新型人才。

2.7 積極推進國內(nèi)、國際聯(lián)合培養(yǎng)模式 新疆農(nóng)業(yè)大學有豐富的資源，可以實現(xiàn)創(chuàng)新人才的聯(lián)合培養(yǎng)。近年來，通過援疆干部聯(lián)系，學校與國內(nèi)近10所大學簽訂了本科生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，每年有接近100名優(yōu)秀本科生到內(nèi)地高校去學習。實踐證明，聯(lián)合培養(yǎng)的本科生享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時也受到先進教育理念的熏陶，對他們的成長起到了積極的作用。學校可通過進一步交流和協(xié)商同國際一流大學建立交換生、聯(lián)合設(shè)計、暑期班、游學等多種項目類型，培養(yǎng)外向型國際化專門人才。

3 結(jié)語

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式需要創(chuàng)新、與時俱進，需要不斷開展多類型的培養(yǎng)模式。新疆農(nóng)業(yè)大學是一所農(nóng)業(yè)綜合類大學，應嚴密結(jié)合該校校情，建立和不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強積極的教育活動和完善學校保障體系，以期更有效地促進學校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提高，同時也為當代大學的人才培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)[9]。

參考文獻

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