關于幼兒學習態(tài)度的網絡生態(tài)位的探索

王怡

摘 要：隨著信息化的飛速發(fā)展，幼兒能充分地享用網絡資源。由于幼兒生活經驗少，在面臨這一資源時，如果沒有良好的學習態(tài)度，是很難駕馭并充分有效地享用它的。因此，教師要利用好網絡資源，探尋幼兒學習態(tài)度的生態(tài)位，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒；網絡資源；學習態(tài)度；生態(tài)位

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）15-0072-01

隨著信息化飛速的發(fā)展，幼兒能充分地享用網絡資源。幼兒生活經驗少，在面臨這一資源時，如果沒有良好的學習態(tài)度，是很難駕馭并充分有效地享用它的。生態(tài)位現象告訴我們：大自然給每一個或每一群人都提供了一個適應其生長的特殊環(huán)境——生態(tài)位，且每一個生態(tài)位都具備一定的優(yōu)勢。要發(fā)現網絡資源的生態(tài)位，就必須充分認識網絡資源。因此，我們要注重觀察和研究網絡資源，發(fā)現其蘊含的教育契機，探尋幼兒學習態(tài)度的生態(tài)位，促進幼兒健康成長。

一、注重研究網絡資源，發(fā)現其優(yōu)勢

（1）簡化教學準備，利于資源積累。傳統(tǒng)的教學活動中，教師要準備自制卡片、圖片、教具等，會占據很大一部分時間。而現在通過網絡資源，教師可以方便迅速地查找到有用的、精美的圖片。同時，網絡資源不存在借換、折舊、份額不夠的問題，資源的拷貝、傳遞都可以通過網絡快速傳遞，可以用后再加工形成新的資源。

（2）激發(fā)創(chuàng)新潛能，利于實現互動交流。創(chuàng)新是人智慧、意識能動性的最高表現。中班幼兒由于生活經驗有限，在創(chuàng)新付諸實際的過程中仍會出現“手高眼低”的現象。這時網絡資源的合理運用是一個不錯的選擇。只要下載“金山畫王”軟件就可以實現，其逼真的效果會讓幼兒們很有成就感。同時，充分利用網絡資源也解決了“師生比例懸殊”的問題。

二、依據幼兒學習態(tài)度的心理進程，提供適宜的網絡資源

中班幼兒的學習態(tài)度由認知、情感和行為意向三種心理成分構成。認識是基礎、情感是核心、行為意向是反應傾向（準備狀態(tài)）。我們只有尊重這三種成分的進程順序，有針對性地提供網絡資源，才能準確把握網絡資源適合幼兒學習態(tài)度的生態(tài)位，使網絡資源更好地為幼兒服務。

（1）活動剪輯：濃縮時空變靜為動，夯實認識基礎。“多彩的樹葉”是中班的科學活動，是讓幼兒通過觀察、欣賞秋天的景色，感受大樹一年四季的變化，以及不同狀態(tài)下與人類生活之間的聯系。我想動態(tài)地呈現四季變化，幫助幼兒了解植物的變化過程。于是，我就開始尋找有關的錄像、動畫進行編輯、配音，還原生活中的真實情景，用多媒體展現四季中樹的形態(tài)變化。針對以上活動，我充分抓住幼兒學習態(tài)度中認識是基礎這一要點。認識成分是中班幼兒對學習活動的一種認識和理解，它反映著幼兒對學習的理解。為了幫助幼兒理解，我充分利用網絡資源，在短短幾分鐘的課件欣賞后，幼兒開始興奮地談論“嫩芽是怎樣冒出來”“葉子是先變黃才飄落嗎”“我看過葉子沒變黃就掉下來了”等……在我們的生活中有很多常識、自然現象、科學現象，幼兒憑傳統(tǒng)的教具演示很難理解。因此，我們應充分利用網絡資源濃縮時間和空間，探尋適宜幼兒學習態(tài)度的生態(tài)位。

（2）活動剪輯：拉近距離入情入境，以情感為核心。《堆雪人》是中班主題活動中的一首歡快的歌曲，極具地方特色。它是北方地區(qū)冬天很盛行的活動，歌曲描述的是一群幼兒在大雪天玩耍、嬉戲、堆雪人的場面。在堆雪人的歌唱活動中，如何讓幼兒感受到北方地區(qū)的下雪天的場面，是教學的一大難點。江南這一帶冬天時很少下雪，即使下了那薄薄的一層雪也堆不起雪人來。因此，在歌唱活動中，幼兒對歌曲描述的場景、歡樂氣氛的體驗非常重要。于是，我根據歌詞內容精心設計制作了Flash動畫，將歌曲所要營造的氛圍、描述的情節(jié)與優(yōu)美的歌曲結合在一起，調動幼兒的多種感官，讓幼兒在欣賞的同時入情入境。

以上活動，我充分認識到情感成分是幼兒伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，它本身就反映出幼兒的學習態(tài)度，是態(tài)度的核心。利用網絡資源和多媒體技術以聲、圖、文結合的優(yōu)勢賦予音樂背景、情節(jié)、游戲直觀化和形象化，使幼兒對樂曲內在意義的情感體驗更充分、鮮明。特別是幼兒有理解障礙、體驗障礙時，如何準確地找到網絡資源的生態(tài)位顯得尤為重要。

（3）活動剪輯：活動延伸自主選擇，表現行為意向。結合歌唱活動“三只帶斑點的小青蛙“，我利用電腦制作了一組音樂游戲活動，讓幼兒根據自己的意愿選擇不同難度的游戲。其中一個游戲是幼兒按照音的高低，將小青蛙拖到由遠及近的荷葉上，如果沒拖到正確的位置，小青蛙便會掉到水里游回原來的位置。

以上活動，我充分認識到行為意向是幼兒對學習活動表現出的反應傾向，是行為的準備狀態(tài)。《學前心理學》一書指出：中班幼兒總是不停地看、聽、摸、動，見到新鮮的東西。換句話說，他們是不停地積極運用各種感覺器官。抓住幼兒的這一特點，我設計了此次活動，幼兒在不同難度的游戲中選擇時，所表現出來的行為傾向代表了他的行為意向——能駕馭此項游戲的能力。在網絡資源中準確找到適合幼兒學習態(tài)度的生態(tài)位，可以使幼兒在瞬間理解掌握大量的信息，并內化為自己的情感體驗，而作出行為意向的表現，從而形成良好的學習態(tài)度，提高學習的效率。

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。《幼兒園教育指導綱要》中也同樣指出，幼兒是學習的主人。那么，今天我追尋網絡資源的生態(tài)位，就是為了適應幼兒發(fā)展的需要，適應培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度，適應中班幼兒認識理解、情感、行為意向的形成。愿每一位教師都能探尋到網絡資源在中班幼兒學習態(tài)度中的生態(tài)位，收獲喜悅。

參考文獻：

[1]曾明鳴.我國民辦幼兒園生態(tài)位的現狀分析與重建[J].教育導刊，2010（03）.

[2]大衛(wèi)·布林尼.生態(tài)學[M].北京：三聯書店，2003.