修改之后的提高

王偉

作為語文教學的重中之重，作文在高中語文教學的過程中占據(jù)了不可替代的位置，而作文批改更是寫作過程中的一項重要內(nèi)容。《語文課程標準》中曾明確的指出：“作為教師應該盡量的引導學生在自改和互改的過程中，既提高了自己的寫作水平，也能促進同學們之間的相互了解以及合作。”高中語文作文批改能夠幫助學生更好的培養(yǎng)寫作能力，因此，修改之后的提高是不可估量的，高中語文作文批改也是極其必要的。

1.高中語文作文批改目標

能力的培養(yǎng)是在訓練中不斷積累的，高中語文作文批改能夠使教師掌握學生學習的第一手資料。語文的能力不是與生俱來的，作為教師肩負著對學生傳授知識、啟迪思想的責任，有義務為學生寫作，鍛煉寫作能力提供一個更廣闊的平臺。學生的寫作直接的反映了學生在運用知識、組織思維上的漏洞，通過對作文的批改，教師能夠?qū)虒W狀況進行清晰的掌握，這也是高中語文作文批改的意義之一。

高中語文作文批改的目標之二在于能夠幫助學生有效的了解自己的不足，彌補自己在學習過程中的缺失。作為練習寫作能力的載體，寫作通過文字的形式直接將學習中的不足展現(xiàn)出來，然后在批改之后才能有所收獲。在高中語文作文批改的過程的中，教師可以直接的提醒學生在寫作過程中的突出問題，利用圈點和評閱，減少學生關(guān)注不必要關(guān)注的方面，進而彌補不足，實現(xiàn)能力的均衡培養(yǎng)與發(fā)展。通過面批，師生之間可以進行點對點的交流，耳提面命、更有針對性的快速解決存在的問題，交流回應之間，師生之間更進一步的深入溝通，幫助學生細致的了解不足，并且彌補缺失。

為了實現(xiàn)建立寫作自信、張揚寫作個性的目標，高中語文作文批改必不可少。高中語文作文批改的過程以學生的寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師通過對語言的品評，進而對學生的寫作能力進行反饋，然后學生再通過教師的建議，反思、總結(jié)，彌補不足，從而達到提高寫作水平的目的。在這個過程中，師生雙方也在互動當中營造出了一種和諧的教學氛圍。在互動反饋中，學生的寫作能力逐步提高，語言逐漸豐富起來，全面的提高了教師教學的效率與效果，這也是高中語文作文修改的目標之三。

在高中語文作文的批改過程中，也要關(guān)注學生的個性的發(fā)展。高中語文新課標的寫作目標：自主寫作要有個性、有創(chuàng)意，要根據(jù)個人的特長和興趣來寫。因此在日常生活中，應該注意素材的積累，貼近生活。教師在批改過程中，也要引用生活中的例子，便于學生理解和接受。在新課改“促進學生均衡而有個性的發(fā)展”的理念下，高中語文作文批改能夠開闊視野，正確、熟練地運用所學的語言知識，保證共性和個性的共同發(fā)展。在高中語文作文批改的過程中，對學生共同的優(yōu)點加以肯定，對于個別的缺點更應該指出，以便于學生比照自身的情況進行修改和彌補。有利于整體的共性的優(yōu)點的保留，同時也不妨礙個人個性的發(fā)展。

2.高中語文作文批改的方法

在應試教育的大潮下，學生們的思維定式，走不出自己思維的怪圈，局限于僅有的一點點寫作素材，寫出來的文章千篇一律、毫無新意。為了提高學生的作文水平的基礎(chǔ)，必須要用活作文素材、激發(fā)學生的寫作興趣，高中語文作文批改應該注重方式方法。曉之以理，借用古代的有名的故事說理，以此來激發(fā)學生的修改文章的興趣。古代通過修改文章而留下逸聞趣事的文人作家大有人在，比如，我國古代著名詩人賈島在某一次作詩時，便有了“推敲”這一典故的由來，“僧敲月下門”這一千古名句流傳至今。高中語文作文批改的方法多種多樣，在同學們有了修改作文的興趣之后，教師可以親自做示范，品評選材、立意，重點在于篇章結(jié)構(gòu)的組成。在遣詞造句以及語言的運用上，教師可以親自給學生做示范，便于學生更好的了解作文應該改什么，以及怎么改。作為高中語文教師，業(yè)務水平夠高才能為學生提供最正確的指導，以及最恰當?shù)男薷模M而提高學生的寫作水平。

在高中語文批改作文的過程中，切忌對學生的作文進行精批細改，在整篇文章上進行標注，這種批改方法，一來加大了教師的工作負荷，二來也對學生們的寫作熱情打擊不小。精批細改的負面效應是不可預知的，由此看來必須要改正批改作文的方法，速批以及面批結(jié)合的方法在經(jīng)歷的實踐的檢驗后，無疑成為了最有效地高中語文批改作文的方法。面批更能直接有效地指導學生有目的的去修改作文，從而提高其寫作水平，達到相應的教學目標。

3.高中語文作文批改的過程

在高中語文作文的批改過程中，主要采取的模式就是以學生為主，教師與學生共同修改：也就是學生扮演的是雙重角色，既是學生，也在互改同學作文時充當教師的角色。在全面閱讀了解了學生的作文之后，由教師進行預評，分析作文的層次，然后再交由同學互評。這樣同學們在互評的過程中更能注重審題，了解作文的內(nèi)容、作文的結(jié)構(gòu)、作文的語言、作文的書寫方式以及各種文體的寫作特點。

在修改作文的時候，首先要對文章里邊的錯別字進行修改，然后對用的不準確的詞語以及病句和標點符號進行修改。修改的過程也是學習的過程，對于作文中出現(xiàn)的亮點也要進行標注，并且加以學習積累，寫出自己的感受。在互改完同學的作文后，推薦出比較好的作文在同學之間傳看，再把自己改后的作文交還給作者，當面說出這篇文章的不足之處，對于存在的不同意見，在進行深入的討論后，求同存異、共同提高。通過互改，不僅提高了學生的寫作興趣，同時，也帶動了學生寫作的積極性。讓同學們在欣賞別人的優(yōu)點的同時也增進了同學們之間的友誼。

批改以后在班內(nèi)展開感悟分享也是必不可少的內(nèi)容，通過分享感悟，能夠有效地促進學生之間的交流，達到共同提高的目的。通過同學之間的交流，互談體會，對于存在的細節(jié)以及受到的啟發(fā)進行交流，在交流的過程中進行互動，讓學生不僅手動，同時腦動、嘴動。讓同學們在快樂批改中不知不覺的進步，不斷地成。

總而言之，高中語文作文通過批改，不僅僅使文章在很大程度得到了提高，學生的寫作水平以及寫作能力也得到了穩(wěn)步的提高。教師對于作文的批改的程度，以及對于作文的評價程度在一定程度上對于學生都有影響。通過高中語文作文的批改，解除了學生固定的思維模式，有效的提高了高中生的寫作水平。在教師的正確指導下，學生恰當及時的修改自己的文章，這樣，才能更好地達到相應的教學目標。