自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探討

蔡恒娟

【摘 要】

寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，也是陶冶學生情操、培養學生語文素養的主要方式，雖然近年來語文教學一直在進行改革，但是由于傳統應試教育思想的影響，寫作教學的有效性還是難以得到提升，究其根本原因，是由于在教學過程中不重視學生自主能力的培養。寫作教學涉及的知識很廣泛，主要是靠學生平時學習和生活的積累，也就是說，學生要學會自主學習、自我探索，只要學生主觀意義上認識到學習的重要性，學會學習，才能在高考寫作時游刃有余。本文就此探討了自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 自主學習 應用

寫作教學在語文教學中，是一個非常重要的環節，高中寫作教學重在培養學生的想象力與語文素質，為了提高學生的寫作水平，教師應積極培養學生的自主學習意識，激發學生的寫作興趣，提高寫作教學的課堂效率，促進學生的個性發展。

1.激發高中學生的語文寫作興趣

在高中語文的寫作教學中，教師應轉變傳統的教學方式，積極探索激發學生寫作興趣的有效方法，提高寫作教學的課堂效率。具體而言，教師應該尊重學生的個性，在了解學生個性特點的基礎上，調動學生的學習自主性，促使學生自主地參與寫作學習，而不是沒有感情、沒有想法地盲目湊字，因此，在教學中，教師應適當引入一些生活化的學習內容，使教學內容更貼近現實生活，進而激發出學生對語文寫作的濃厚興趣，提高寫作教學效果。此外，教師應突顯學生在課堂學習中的主體地位，將學習主動權真正交給學生，鼓勵學生“多讀、多思、多寫”，進而提高學生的語文寫作能力。例如，高中語文教材強調“樹立良好的寫作觀”，即主張學生關注現實生活，從生活當中感悟到人生的真諦，從而創作出意義深刻的文章。蘇教版的必修課中有《相信未來》、《沁園春·長沙》等詩歌，當中都表達了一種崇尚生命、積極陽光、青春向上的思想，寫作教學中，教師可借鑒這些詩歌蘊含的思想，設計出具有生活性、積極性的寫作話題，如“十八歲的夢想”、“讓青春沸騰”等，寫作主題確定后，教師要采用合適的方法指導學生寫作，切不可“越俎代庖”，將自己的寫作思路過多地講解給學生，盡量“點到為止”，讓學生自主地進行思考、領悟、抒寫，從而創作出具有個人思想的文章。教師選擇特近生活的寫作話題，可以有效地激發出學生對語文寫作的興趣，有利于培養學生的自主寫作意識。

2.培養高中學生的自主寫作習慣

學生自主意識的養成，是一個動態的變化過程。在寫作教學中，教師應善于發現學生的潛在才能，采用“因材施教”的方法啟迪學生的寫作思維，讓學生在日常生活中，逐漸養成自主寫作的良好習慣。例如，寫作課后，教師可引導學生隨性地抒發一些生活的小情感、小想法及小情緒，讓學生體會到寫作是一件充滿趣味的事情，促使學生真正“愛上”寫作。此外，教師在引導學生進行自由寫作時，可適當提出一些寫作的建議，讓學生在開展自由寫作時，能夠掌握文章的寫作章法，而不至于過分散亂。總之，在實際的寫作教學中，教師要適時調整教學的方式、方法，合理引導學生進行寫作，促使學生養成自主寫作的好習慣。

3.提升高中學生的主動探究能力

自主探究是自主學習的重要內容，高中教育重視學生自主探究能力的培養。在語文寫作教學中，教師要善于營造合適學生寫作的教學氛圍，讓學生在良好氛圍的感染下充分發揮想象力，進而自主地開展寫作，使學生在潛移默化中提升自己的寫作水平。例如，蘇教版教材中涉及到“月是故鄉明”的專題內容，教師可結合這一主題，啟發學生的寫作思路，并安排學生寫作關于“故鄉”“月亮”等內容的文章，同時，教師可借助多媒體播放一些舒緩、輕柔的音樂，讓學生體會、回憶故鄉的事物，使學生能夠快速進入寫作情境，進而展開寫作想象，最終寫出富有思鄉情感的文章。待學生完成寫作后，教師可將全班學生分為若干小組，并讓各組學生相互審閱各自的文章，通過互相批改作文，學生可以看出其他同學的寫作錯誤，如錯別字、語句不通、句式錯誤等，這樣既增進了同學間的交流互動，也提升了各組學生的探究能力，從而有效提高高中學生的寫作技能。

4.轉變語文寫作的教學評價方式

學生自主意識的培養離不開合理、有效的教學評價，因為高中學生的自主思維較活躍，教師應善于挖掘每個學生的閃光點，采取具有針對性的寫作教學方法，實現全體學生的共同進步。那么，如何做到關注每個學生的學習特點，提高全體學生的寫作能力，是語文教師應該深入思考的問題。總的來說，教師應尊重學生的個性特點，了解每個學生的實際情況，按照了解到的情況制定個性化的教學方案，使學生的寫作才能得到充分發揮，從而達到寫作教學的目的。例如，在教學中，教師在評價每個學生的寫作情況時，應該綜合考慮學生的個人性格、寫作能力、潛在才能、學習特點等，然后根據這些方面的情況綜合評定一個學生的寫作成績，給出客觀、合理的教學評價。此外，教師在審閱學生作文時，要尊重學生的寫作思想，不可用統一標準衡量全體學生，如有的學生寫文學類型的文章（散文、詩歌、微小說等），教師應重點考察當中的個性觀點與內蘊特點；有的學生寫論述類文章（議論文、記敘文），教師應注重考察作文的邏輯性與連貫性。教師給出的批改結語要客觀、恰當，既要肯定學生的寫作長處，也要提出寫作建議。這樣才能充分調動學生的寫作熱情，讓學生獲得更多的寫作靈感，進一步提高學生的寫作水平。

總之，高中語文的寫作教學應是一種充滿人文氣息的課堂教育，教師應注重啟發學生的自主寫作思維，將寫作的自主權真正交給學生，激發出學生的寫作熱情，從而提升學生的語文寫作水平。在教學中，教師要尊重每個學生的寫作特點，挖掘學生的潛在才能，提倡自由創作，激發學生的創新思維，引導學生進行個性化寫作，促進高中學生的個性發展。

【參考文獻】

【1】居麗丹.自主學習策略在高中語文作文教學中的應用【J】.新課程導學，2014（22）

【2】何耀明.淺談語文教學中的自主學習策略【J】.中國校外教育，2014（14）

【3】金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用【J】.課外語文（初中），2013（02）

【4】邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（02）

【5】鄭大桿.引導學生自我優化 激發學生自主潛能——談數學課學生的自主學習策略【J】.新課程（教師版），2007（07）