如何優化小學語文朗讀訓練

杜修剛

【摘 要】

朗讀是一種富有感染力的藝術形式，它強調語言的表現力，通過形象生動的語言來表達文學作品的思想內涵，引發聽眾的共鳴，是人們喜聞樂見的一種語言藝術。小學階段作為學生語文學習的奠基階段，加強小學生朗讀訓練、培養小學生朗讀能力非常重要。提高小學生的朗讀能力，不但能有效激發他們學習語文的興趣，還能切實有效提高小學語文學習的實際效果。因此，小學語文教師要從提高語文教學質量的角度重視并做好小學生朗讀訓練。本文就此探討了在小學語文教學中優化朗讀訓練的基本策略。

【關鍵詞】

小學語文 朗讀訓練 優化策略

小學語文朗讀訓練是小學語文教學中重要的組成部分，其能開拓學生的思維，開闊學生的眼界，以及激發學生的情趣，學生朗讀能力的提高將會加深學生對課文內容的理解。因此，小學語文教師應致力于學生語文朗讀訓練教學方案的研究，在實際教學過程中運用朗讀的方法，來提升學生對課文知識的理解能力。但當下小學語文教學中仍存在諸多問題，使小學語文朗讀訓練教學受到限制。本文主要對如何優化小學語文朗讀訓練進行分析，以期提出有效的優化方案。

1.以提升學生自主學習能力的方式來優化朗讀訓練教學

語文教學中，朗讀是一項學習內容，也是一項技能，因此朗讀技能不應只局限于看、聽和分析的形式上，而是應進行反復的實踐和運用，從而不斷加強該技能。但當前大多數的小學語文教學中，大多存在教師一味與學生討論文章讀到哪里應該停頓、哪里應該重讀等現象，不僅耗費時間、降低效率，還使學生逐漸失去對朗讀學習的興趣和熱情。因此，針對該現象，教師應不斷提升學生的自主學習能力，來實施朗讀訓練教學，使學生能夠親身感受課文意境，從而提升學生的理解能力和領悟能力。

例如，在教“灰雀”這一課文時，教師應首先讓學生使用自己認為能夠將課文讀好，并且能夠學習到課文知識、理解課文內容的方式進行朗讀，可以大聲也可以小聲，但一定要逐文逐字讀出聲音，并總結出課文的主旨大意，從而使學生能夠通過自主學習的方式，對課文有一定的了解。之后，教師再提問學生對課文的理解，以及對課文不理解或讀不好的地方，教師再給予針對性的指導。如學生對課文中的這幾句難以讀出感情：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。一定會飛回來！此時，教師可使用對讀的方式來指導學生對這幾句進行朗讀，學生讀：一定飛回來！教師搖頭并說：真的會飛回來嗎？學生再讀：會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。兩方對讀中略帶爭執性，使學生更有讀的欲望，如此一來便可使學生在已讀透課文的基礎上，能夠很快領悟這幾句話的含義，并可有感情的讀出來。

2.以豐富朗讀形式的方式進行朗讀訓練教學

在進行小學語文朗讀訓練教學過程中，教師應根據課文內容與體裁的不同，結合學生的實際情況與訓練要求，從而精心地將朗讀訓練教學步驟安排好，并將每一教學環節的教學形式進行合理地選擇，從而做到朗讀訓練教學形式的多樣性、靈活性與合理性，以不斷激發學生練習語文朗讀的熱情和積極性，提升學生語文朗讀的技能。

例如，在教“驚弓之鳥”這一課文時，教師首先明確這節課的教學目標主要是讓學生在將課文讀正確與流利的基礎上，進行有感情的朗讀課文，并將第九段背誦下來，讓學生在朗讀課文時感悟：更羸不需要用箭就能夠將大雁射下來的原因，從而領悟更羸分析的正確性，以此讓學生深刻理解“驚弓之鳥”此成語的意思，并領悟其中蘊含的道理。在實際上課時，教師應省去繁瑣的分析與練習步驟，開始運用多樣化的朗讀方式進行朗讀訓練教學。在讓學生初步了解更羸后，使用點帶面的方法來練習課文中魏王說的話，首先請學生進行閱讀，再讓學生進行相互點評；之后教師再進行示范朗讀，讓學生認真聆聽，并從中感悟。接著教師應抓住魏王不相信、大吃一驚以及奇怪等表情，使用現場指導的方式進行朗讀訓練教學，首先讓所有學生對魏王說話的語氣進行練習，讀出魏王不相信、大吃一驚的語氣；然后分配角色進行表演朗讀，使學生在形象生動的表演中深刻領悟到各個人物的表情、語氣和關系。通過點帶面、點及面的方式進行朗讀訓練教學，可以使學生的學習興趣到達空前高漲，從而使朗讀訓練教學達到良好狀態。

3.以激發學生朗讀興趣的方式進行朗讀訓練教學

在小學語文教學中，教師最主要的任務便是引導學生進入良好的學習狀態，從而提升其學習能力，進行深入的學習。而要成功引導學生進入良好的學習狀態，其主要任務則是要求教師激發學生的學習興趣，通過能夠吸引學生注意力的事物和方法，來引導學生進入良好的學習狀態。但當前大多數的小學語文朗讀訓練教學中，多存在學生由于朗讀能力較差而對朗讀失去興趣，以及沒有充分利用好早讀課的現象。因此，針對該現象，教師應在實際教學過程中，加入各種各樣能夠激發學生濃厚興趣的事物或方式進行朗讀教學，以此來提升學生的朗讀水平。

例如，在教“觀潮”這一課文時，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻讓學生觀看，學生在觀看后，均被錢塘江浪潮的壯觀和雄偉所折服，之后教師再進行生動形象的講解，從而使學生對課文產生濃厚的閱讀興趣，均紛紛開始閱讀課文。通過激發學生閱讀興趣的方法，可以使學生在感興趣的事物中，積極主動的對課文進行閱讀和探索，在課堂上教師不需要再對課文進行過多的講解，學生早已深入課文的情境中，從而使學生整節閱讀課都處于良好的學習狀態中，使教師的朗讀訓練教學得以高效完成。

總之，在小學語文教學中，讀是理解課文的前提，也是寫作的基礎，而閱讀、理解與寫作均是語文教學的重點內容。因此，教師應不斷優化學生朗讀訓練的教學方案，從而逐漸提升學生的朗讀水平，為理解課文與寫作能力提升奠定堅實的基礎。

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