淺談語文課堂提問的藝術

錢春鳳

【摘 要】

課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。恰當的提問，對開發學生智力、啟發學生思維都有著積極的作用。教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。

【關鍵詞】

啟發性 導向性 層次性

有位教育家曾經說過：中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。反思一些課堂教學，我發現有些教師很少從學生的角度去問問題。這主要表現在以下兩點：

第一，問題的提出，缺乏主體性

一些課堂提問都是由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個地提出，而學生只等待著被提問。如教學《風箏》一文，教者連珠炮似的提出了一大堆問題：“我們是怎么做風箏的？想象風箏做好后是什么情景？風箏越飛越高，我們心情又是怎樣的？我們快活地喊些什么？為什么要拼命地奔跑，心情怎樣？為什么我們從早晨玩到下午，還不歇下來？風箏似乎飛到云彩上了，心情怎樣？”簡直就成了“十萬個為什么”，問題零散、繁雜，像一盤散沙。可見，教師的提問幾乎是用不斷的提問來推進教學，這些“零敲碎打”的問題，貫穿課堂的始終，確實有點是從滿堂灌轉向滿堂問了。學生的自主性、能動性自然就架空了。

第二，問題的設計，缺乏探究性

有很多時候教師是為提問而提問，再談《放風箏》，“孩子們為什么要精心做風箏？”這一問題提出后，學生想了半天愣在那兒，把學生繞進了漩渦，走不出來。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它毫無探究價值，不能使學生思維與教學產生共鳴，挫傷了學生的學習積極性。

其實，課堂提問具有很強的技巧性。恰當的提問，有時就像撥開云霧見到青天一般，令學生們豁然開朗；有時又能“一石激起千層浪”，激發學生的探究欲望和學習熱情。如何才能達到這樣的效果呢？筆者認為有如下技巧：

第一，提問要面向全體學生

教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生和表現欲強的學生。只請他們回答問題，時間長了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各層次學生思考的積極性。

第二，提問要有啟發性

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性。具有啟發性的提問可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，以實現學生學習的主體性。尤其文章中確實難于理解的地方，教師在“節骨眼”上可提出一個有思考價值的問題，讓學生在想象、對比中理解。如教學《觀潮》一課，引導學生感受潮水的形態之奇，教師可抓住“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”這句話提問：“作者為什么把潮水比作戰馬呢？”啟發學生想象畫面，并通過句子的對比，讓學生體會逐步添上的詞語“千萬匹、齊頭并進、浩浩蕩蕩”有什么作用？此時學生已經身臨其境地感受到潮來時的形態和戰馬向前奔很像。

第三，提問要圍繞重難點

設計的主問題，能引導學生掌握課文的主要內容；設計的關鍵問題，有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發學生想象聯想，發展其創造性思維以及“鋪路搭橋”處等。如：老師根據課文《霧凇》的特點，和該文的教學目標，設計出問題：讓學生瀏覽課文第二自然段，“你能找出一句話來介紹霧凇怎樣形成的嗎？”（過于飽和的水汽遇冷凝結而成）再讀第二自然段，思考：“從哪些地方能夠看出吉林松花江畔的霧凇形成就具備這兩條件？”“你能用自己的話說說霧凇形成的過程嗎？”教師緊緊扣住該文的教學目標——認識霧凇形成的過程，設計了三個密切相連的問題；這三個問題緊緊相扣，層層深入，成為一個系統，促進學生深入讀書，感知語言文字，深入思考，體驗吉林霧凇形成過程。

第四，設計的提問要有典型性

抓住學生易犯的錯誤，設計問題，制造矛盾，使學生產生困惑，激發學生求知欲。可以深入感知人物形象，體會人物的品質。《詹天佑》一文教學中，針對詹天佑根據八達嶺隧道的特點，采用了“中部鑿井法”，增加了兩個施工面，大大提高了工作效率這件事，可以題：“為什么不多鑿幾口井，這樣可以大大縮短工期？”讓學生聯系文章其他段落的內容，認識到那樣做1.增加了資金；2.山體較薄，容易造成塌方……所以不行，這個問題可以引領學生涵泳感悟語言文字，深入思考，進一步體會我國第一代鐵路工程師詹天佑杰出的才華與腳踏實地、嚴謹工作的精神。

第五，提問要有導向性

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。問題的提出要讓學生對課文的思路有清晰的把握，對文章的主旨理解達到全面準確。如在教學《皇帝的新裝》時，筆者首先設計了這樣的一個問題：請用一個字概括全文的情節。結果同學們都用了一個“騙”字，又問：“并不高明的騙子為什么騙了那么多的人？小孩為什么沒有受騙？”這個問題的設計可幫助學生理解文章的主題：“自私自利是罪惡的根源”。

第六，提問要有層次性

提問的層次性是指由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。

總之，在小學語文教學過程中，課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當地運用提問，可以幫助教師掌握學情，診斷學習障礙，掌握解決問題的方法，提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發展。

【參考文獻】

【1】宋玲澤.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能【M】.中國輕工業出版社，2006（7）

【2】徐軼.改進課堂提問，促進學生的思維發展【M】.人民教育出版社