開放自主，讓學生靈動起來

秦緒華

語文新課程致力于學生語文素養的形成與發展，學生語文素養的形成與發展是一個自主涵養、日積月累的過程。因此，新課程召喚學生的自主學習，重視學生開放、自主、能動的構建。

一、借助預習環節，讓學生課前靈動起來，參與到學習目標的提出與制訂中來，還學生以自主

傳統教育模式下，課前預習要么是“放羊式”預習，教師從不介入學生的預習環節中，不作任何要求，整個預習流于形式；要么是“捆綁式”預習，教師往往單純根據自己的施教意圖，在課前一廂情愿地提出似乎很明朗的預習目標，主觀色彩極其濃厚。前者讓學生心中是一頭霧水 “預習什么”“有何要求”“要達到何種程度”，致使預習過程漫無目的。后者雖讓學生心中有數，但能在多大程度上激起學生的興趣與欲望？很值得懷疑。此種局面下，預習環節缺乏生機與活力，無法保證學生的預習投入，實效性極差。嚴格說來，預習是學生學習的第一步，應該為學生參與課堂學習打下根基，理所當然應具有較強的實效性，而不應該成為一個“被遺忘的角落”。新課程下，學生是參與的主體，問題探討是課堂的靈魂。一堂深受學生歡迎的優質課不應當只追求形式上的熱烈，而應關注學生的現實發展。因此，優質課案必須要有“能充分調遣學生學習的問題”。這些問題從哪里來？最好是從學生的預習中來，再回到學習中去。因此，教師應充分調遣學生參與到預習環節中去，讓學生自主地提出貼近實際的學習目標。課前預習可采用發現式學習法，引導學生在預習中發現一些有價值的問題，提出一些帶有共性或爭議的問題，找到一些閱讀關注點或探究點，并以預習卡片的形式反饋給教師，作為教師設計課程的依據之一。學生在預習中，除了完成“問題卡片”外，還可自行設計適合自己的“自主基礎練習”，完成自主積累。我認為這樣做至少有兩個好處：其一是課前調動了學生的主動參與，培養了學生的自主參與意識；其二是增強了教師課程設計的透明度、針對性與實效性，變課程設計的“模糊態”為“清晰態”，使“備教材”與“備學生”兩兼顧。因此，在課前預習中引來“活水”，引導學生去“發現、初探、提出”問題，充分展示其“惑之所在”，這是自主學習的使命所然。當然，教師平時要教給學生發現問題、主動探究的方法與技巧，尤其是要鼓勵學生多角度、全方位地發現問題，提出問題，這有便于學生在預習中的探究與發現。

二、借助課堂學習，讓學生在課堂空間靈動起來，參與到學習目標的實現環節來，還學生以自主

傳統語文課上，存在著不公平的角色劃分。在那里，教師從來就是主角，在教學舞臺上處于霸主地位，學生總是居于從屬地位，充其量不過是供人役使的配角。在這樣的氛圍下，學生的主體地位被剝奪，學生的主觀能動性被抹殺無遺。現代課程觀認為，學生是學習的主體，探究的主體，教學是一個多重對話的互動過程。因此，作為教師，應努力將課堂創造成一個多重對話空間，讓學生充分與文本對話，與合作同伴對話。學生在課堂空間應該是一種在教師導拔下的自主學習，教師應充分尊重學生解讀文本的權利，引領學生潛心會文，學會品味語言，學會欣賞評價，學會質疑問惑，學會創意表達。教師的作用在于創設有利于學生自主學習的情景，調控學習流程，或激活思維，或撥動情感，或驅遣想象，或尋山開路，或拋磚引玉，或興風起雨，將學生的學習由枯燥引向生動，由熱烈引向精彩。至于問題的發現和探討、知識的頓悟與內化，全系于學生的自主能動。在教學古詩詞五首時，我采用了“朗讀感知——尋找意象——擴展意象——捕捉意境”的教學程序，放手發動學生“美美地讀一讀，用心地聽一聽，細細地找一找，認真地想一想，靈動地說一說，創意地寫一寫，即興地畫一畫”，多感官參與，課堂收到了明顯的效果。如有同學在《次北固山下》一詩中學到“海日生殘夜，江春入舊年”一句時感悟到：詩歌中有“歲月易逝，韻華易失，人生易老”之感慨。也有同學在探究“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”一句時頓悟出這樣一個情景：詩人站在船頭，目視滾滾滔滔的江水，冉冉而升的紅日，環顧兩岸春色，不由得橫生感慨——歲月易逝，人生易老啊！猛抬頭看見青天上正橫飛著一隊北歸的大雁，詩人情不自禁地對空中的雁說：“雁啊，可愿替我向家人捎個信啊？”“今冬到來，再飛南方時節，可否為我帶來家鄉的消息？”每至此時，我常常不由得帶頭為學生們的自主展示鼓起掌來。當孩子們的靈性完全釋放出來，課堂也就活了。學生在自主學習中既體驗到了樂趣，又發現了新學法，這不是兩全其美的好事嗎？

三、借助課后練習，讓學生靈動起來，參與到學習目標的深化中來，還學生以自主

以往的課后練習，單純關注課時學習目標的完成，缺乏戰略眼光。學生的語文素養是靠學生在課余的延伸學習中，自主涵養、日積月累形成的。因此，那種認為“僅靠聽聽課、記記筆記、做做練習，就可以提升語文素養”的認識是極膚淺的。實際上，語文學習的靈根在于讀書，通過讀書涵養自己的語文素養，包括語言涵養、人文涵養及文學涵養。離開了讀書，學生獲取的頂多不過是一些零散的、單一的死知識。因此，要堅決反對過于迷信教材、迷信課堂的做法，將學生的學習熱情引領到課余豐富多彩的讀書活動中去。課本不是圣經，教材不是萬能的。僅靠它們，不能帶給學生堅實的語言文字土壤，最終不利于學生良好語文素養的形成。據權威調查顯示，學生的課外閱讀總量要達到400萬字以上，寫作總量要達到20萬字以上，其讀寫能力才會有一個質的飛躍。任何事物的發展都是由量變到質變，此鐵律也，語文學習也不例外。當然，我們反對那種浮光掠影式的泛讀，那樣的讀書是徒勞少益的。真正的讀書，應著眼于學生的自主發展，或自主積累，或自主感悟，或自主寫作。通過讀書活動，增加自己的知識積淀，訓練自己的語文能力，才是讀書的真實旨歸。因此，我們應該把語文學習的權利歸還給學生，把讀書的時間和空間還給學生，切實引領學生到“書海”中漫游，廣泛涉獵，縱橫開讀，歷史的、現實的、經典的、通俗的、課內的、課外的，無所不讀。當然，這種自主閱讀要和自主性練習結合起來，才能促進學生能動地獲取知識、培養能力。如通過讀書設計自主基礎練習、撰寫讀書筆記、練習寫作等，都是很有效的學習方法。另外，要善于抓住現實生活中的學習場景，加強語言訓練；抓住現實生活中的學習資源，加強實踐性練習，提升自己的能力。

學生是學習的主人，探究的主體，新課程下的語文學習應還學生自主學習、自主讀書的一片藍天，讓學生在語文學習的廣闊空間中靈動起來，堅決摒棄那種無視學生發展、急功近利的教學短期行為，這是語文素質教育的使命所然。讓我們心藏課標理念，努力開創學生自主學習語文的新局面，腳踏實地地推進農村語文課程改革。