淺析學前兒童心理安全需要及其滿足策略

劉婷

【摘要】心理安全需要是幼兒身心健康成長所不可或缺的需要，深受人本主義學者的重視。然而，在幼兒園生活中，幼兒的心理安全需要往往遭到教師的忽視，得不到滿足，嚴重阻礙了幼兒心理的健康發展。因此，幫助教師認識滿足幼兒心理安全需要的重要性非常必要，此外，還應指導教師如何從情感關注、環境支持以及促進幼兒同伴交往三方面來滿足幼兒的心理安全需要。

【關鍵詞】心理安全 幼兒 滿足策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0022-02

《心理學百科全書》把安全需要界定為：“對安全感，穩定性，可預見性和擺脫恐懼，焦慮的需要”。心理安全是指個體希望獲得穩定、安全、秩序、保障，免受恐嚇，內心充滿安全感的需要。美國學者W.I.托馬斯認為，尋求安全是人類四大愿望之一。當人在受到保護或者擺脫危險情境時就會體驗到安全感（safety feeling）。安全需要發生于幼兒早期，分為生理安全和心理安全兩類。心理安全需要出現于幼兒早期，對幼兒身心的健康成長有著非常重要的作用。正如馬斯洛所說的：“在幼年期就得到安全感，變得堅強的人，在以后的生活中無論遇到任何危脅，仍舊能保持安全感和堅強的性格。”[2]

一、幼兒心理安全需要的重要性

（一）心理安全需要的滿足有利于幼兒探究能力的發展

幼兒有著強烈的好奇心和探索欲，他們喜歡去探究一切新奇的事物。但是這種探究行為的發生是以心理安全需要的滿足為基礎的。鮑爾畢認為幼兒的內在興趣會激勵他們指向一定的新異對象，并試圖接觸、擺弄它。但是這種探究行為受到周圍環境的性質及幼兒內在焦慮水平的制約。一旦探究環境中的刺激激起幼兒警覺和恐怖的感覺，幼兒感到不再安全時，探究活動就會終止。著名的“視覺懸崖”試驗可以很好的證明這一點。幼兒在視覺懸崖的“淺邊”，其母親在“懸崖”的“深邊”呼喚幼兒，當幼兒深度知覺出現之后，他們就會因害怕掉入“深淵”而停止探索。

（二）心理安全需要的滿足有利于幼兒交往能力的發展

社會需求理論認為，人生來就有與人保持交往的需要。交往需要的滿足不僅能滿足幼兒情感上的需要，而且可以促進幼兒人際交往能力的發展。而心理安全感則是幼兒與他人建立交往的基本前提。當幼兒感到自己處于一個充滿愛與安全感的人際交往環境中時，幼兒便會產生交往的欲望，大膽地與自己周圍的成人、同伴進行接觸、交流。在交往的過程中，不斷地促進了其交往能力的發展。

（三）心理安全需要的滿足有利于幼兒健全人格的形成

埃里克森的人格理論認為，幼兒0-1.5歲時的主要任務是建立信任感。在這一階段，如果幼兒的父母能夠滿足幼兒的生理需要，給予其愛與溫暖，為幼兒營造一個安全的氛圍，幼兒便會產生對這個世界的信任感。因此，安全感是信任感形成的內在基礎。在這一基礎之上，幼兒將去認識周遭的世界、形成自己的行為方式，建構自己的世界觀與價值觀。心理安全需要得到充分滿足的幼兒往往會自信，樂觀，出現親社會行為，而心理安全需要滿足缺失的幼兒則傾向于自卑、消極、出現反社會行為。

二、幼兒心理安全需要在幼兒園中的具體表現

（一）入園分離焦慮現象說明幼兒需要安全感

“我要媽媽！”接下來就是一陣哭聲……瑩瑩是這學期最早入園的孩子，同時也是哭得最厲害的孩子之一，從早上入園和家長分開那一刻起她就開始哭。老師為了安撫她，讓她玩玩具也無濟于事。

剛入園的幼兒都會表現出明顯的入園分離焦慮現象。分離焦慮（separation anxiety）“通常出現在與父母分離或與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下。表現為恐懼、焦慮緊張、不安等情緒反應。”入園分離焦慮現象說明在幼兒的內心深處，他們認為幼兒園是一個陌生、無法預測的世界。幼兒不知道自己將要面臨怎樣的狀況。特別是當幼兒還沒有與教師建立起新的依戀關系之前，他們往往會處于心理不安全、情緒不穩定的狀態中，感到茫然不知所措，此時他們強烈的需要得到心理安全的滿足。

（二）幼兒依戀替代現象說明幼兒需要安全感

旭旭從早上入園和家長分開開始，就一直跟著老師，老師走到哪里，他就跟到哪里；無論進行什么活動，他都不愿離開老師半步……

“依戀老師”以及“依戀自帶物”是幼兒缺乏安全感，尋求安全需要滿足的又一表現。幼兒在很小的時候會強烈的依戀父母或其他養育者。當依戀對象在身邊時，幼兒會覺得很有安全感，可以毫無顧及地一個人探索周圍陌生的環境。到幼兒園之后，幼兒以前的依戀對象沒有了，為了滿足他們的心理安全需要，克服陌生環境帶來的不安全感，幼兒就會對自己的老師或者自己從家帶來的東西產生依戀，把他們當作自己的安全基地一刻不離。

（三）同伴接納現象說明幼兒需要安全感

嵐嵐從另一所幼兒園轉來的時候，總是孤單一人。其他小朋友玩耍的時候，她也僅僅是站在一邊靜靜地看著。一周之后，嵐嵐有了自己的小伙伴，同他們一起游戲，一起聊天。

嵐嵐的經歷反應了幼兒交往過程中的同伴接納現象。同伴接納是一種群體指向的單向結構， 反映的是群體對個體的態度： 喜歡或不喜歡， 接納或排斥。幼兒渴望得到同伴接納以及接納其他同伴的現象說明幼兒需要滿足其心理安全的需要。被同伴接納， 意味著被同伴所認可， 這種接納被認可為一種獎賞， 一種安全感這種同伴交往所帶來的安全感或不安全感會被內化， 成為幼兒安全體驗的重要源泉。能夠順利被同伴接納的幼兒， 往往會形成自信、樂觀的性格，這種樂觀的性格會使幼兒時刻擁有積極的情感體驗，體驗到自己歸屬于特定的同伴群體，為幼兒帶來歸屬安全感。

（四）無序環境焦慮現象說明幼兒需要安全感

彬彬所在的班級總是頻繁更換教師，不同的老師對幼兒的要求不盡相同。幼兒因此需要不斷的改變自己已形成的常規習慣，適應新老師的要求。因此，彬彬班的幼兒普遍比其他班的幼兒易焦慮、煩躁，表現的更加不配合。

無序環境焦慮是指當幼兒處于一種沒有穩定秩序，缺乏統一規定的環境中時，表現出焦慮不安、恐懼緊張等情緒反應的現象。馬斯洛認為幼兒喜歡一種安穩的程序或節奏。在他看來“在一種至少有一種框架輪廓的系統里面，兒童似乎能更加健壯地成長，在這種系統里，不僅對于現在，而且對于將來，都有某種程序和常規、某些可以依靠的東西。”因此，無論是沒有秩序感的物質環境（如雜亂無章的教室），還是帶給幼兒無秩序感的心理環境（如情感不和諧的家庭），都會導致幼兒心理安全感的缺失。

三、教師滿足幼兒心理安全需要的策略

（一）積極關注

積極關注是指教養者應時刻給予幼兒溫暖、愛撫、關懷、贊許等。羅杰斯認為，在兒童成長發展的過程中，積極關注不僅是幼兒自我發展的普遍要求，更是促進幼兒發展的外在價值條件。父母及其他教養者所給予幼兒的愛與關心能夠使幼兒體驗到溫暖與安全。

積極關注的實施包括三個方面：1.運用口頭語言對幼兒進行積極關注。如，當幼兒在完成某項學習任務時，教師要及時用語言來肯定幼兒的表現。2.運用肢體語言對幼兒進行積極關注。羅杰斯說過：“幼兒喜歡安全感，以及與安全感有關的擁抱和呵護。”當幼兒到園之后，老師摸摸幼兒的小腦袋，拍拍他們的肩膀，能夠讓幼兒感受到教師對他們的關愛，安全感便在心中油然而生。3.運用表情對幼兒進行積極關注。老師溫柔的微笑、鼓勵的眼神，能夠很好的滿足幼兒的心理安全需要。

（二）訓練幼兒交往技能

韋斯（Weiss）在社會需求理論中指出，個體在與同伴群體的交往中可以獲得愛、親密、安全和歸屬感。幼兒在與同伴的交往過程中體驗到的親密感、友誼是其安全感發展的催化劑，能夠幫助幼兒克服在幼兒園中出現的焦慮和恐懼。因此，教師應當有目的地訓練幼兒的交往技能。

幼兒交往技能的訓練包括以下四方面：1.為幼兒創造交往機會。2.教給幼兒交往的方式方法。3.指導幼兒解決交往中的矛盾。4.強化幼兒交往所獲得的積極情感體驗。例如，教師可以組織本班幼兒與其他班的幼兒進行游戲活動，在游戲中教師以模范榜樣的身份為幼兒示范如何使用協商策略來與其他幼兒進行交流、合作、分享，解決矛盾沖突，分享通過交往感受到的快樂。

（三）提供良好成長環境

馬斯洛認為良好的環境對于滿足幼兒心理安全的需要有著非常重要的意義。他指出“處于和平、友愛和安全環境中的孩子很容易發展，并容易懂得發展的過程。但處于不安全環境中的孩子卻總是渴求穩定和安全，甚至一個健康的孩子到了一個陌生的環境也會變得小心翼翼，不敢輕舉妄動。”因此，為幼兒提供一個良好的幼兒園成長環境非常重要。

良好成長環境包括：1.有序的物質環境：幼兒園和教室的設計、布置應當安逸舒適，房間里物品的擺放應井井有條，各種裝飾應既有秩序感又充滿童真童趣。讓幼兒感到幼兒園的環境充滿了秩序感與親切感。2.和諧的心理環境：教師與幼兒應當互愛互尊，給予幼兒適當的自由，多與幼兒進行協商；教師應教育幼兒關愛自己的同伴，與同伴和睦相處；教師與教師之間也要互尊互助，使幼兒園真正成為一個和睦溫馨的大家庭。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感。

幼兒心理安全需要的滿足對于幼兒一生的發展都有著非常深遠的影響。但由于其外顯性并不明顯，往往被教養者所忽視。希望通過本文能夠引起幼兒教育工作者以及幼兒家長對幼兒心理安全需要的關注與重視，通過各種策略的實施更好地滿足幼兒的心理安全需要，促進幼兒身心的健康發展。

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