情境教學是小學語文課堂教學的必要途徑

王榮華

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0046-01

情境教學可以激活學生的學習興趣，開動學生腦筋，激發學生學習動力，提高課堂教學效果。這是我們大家公認的一種教學手段。但是對于我們農村教育來說，這一教學手段就比較單一化，先進的教學設備沒有進入課堂，有些知識就水過地皮干了，學生記得不牢，不扎實，理解不深刻，這樣教學效果就不可觀。盡管教師下功夫備課，但是缺少直觀的教學設備，還是達不到預想的教學效果。這令人深思，為此我在書中尋找一些更好的教學途徑，渴望能得到更好的教學策略。

學習優秀教師的教學經驗，提高教學水平。其中感觸最深的就是情境教學是小學語文課堂教學的必要途徑且其實施方法多樣化。

一、情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快的教學模式，具體方法為：

1.引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機

因為小學生的學習動機更多的是被情感所驅動，他們在情境中才能維持和強化學習動機，這樣才能高效的學習。

2.憑借情境，在審美的興趣中豐富自己的感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。通過讀課文，看圖片，回味生活體驗，這樣就可以在審美的興趣中感知教材。

3.教師也要和孩子一樣融入情境，師生共同在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創設符合孩子年齡和課文內容適合的場景，激起兒童熱烈參與的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面：如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。大家可能都有這樣的體驗，那就是當你備好課，滿懷信心的去講課時，你發現有的學生上課精神狀態不好，或者有學生告狀影響了你的情緒時，心一下就涼了，如果你在接著批評學生，那就導致了師生都冷漠，融洽的學習氛圍沒有了，師生間熱情的心沒了，你的課也就講得不好，效果就不好。你再怎么努力都白費。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。也就是讀中理解，讀中感受，讀中認識與升華。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互合作互助、取長補短，這樣不僅培養了團隊意識、合作精神、也培養了學生交往能力，增進他們之間的友誼，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4.優化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童動起來，并不是追求形式的熱鬧，而是讓兒童通過自身的活動，促進對教學內容的理解，豐富課堂教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。達到了學中樂的教學效果。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強基礎。落實了雙基教學。

5.營造情境，在創造的樂趣中發現個性，發展個性

傳統的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對兒童創造力的發展具有非常重要的作用。具體表現為：（1）激發情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。比如我現在教的班級學生上課不愛講話，不積極舉手發言，你問什么他們就是不出聲，再不就是點頭，剛開始氣得我發脾氣，結果課講的淡然無味，沒了深度，沒了順序，什么都沒了。后來我就向上面所說的那樣，語重心長的激勵他們，耐心的期待他們，告誡自己不發脾氣，堅信他們一定會成功，只要有人回答發言，不管結果如何，我都表揚，鼓勵，不傷害學生的積極性，現在這一點有了好轉。（2）訓練想象力。創造在某種意義上是想象思維的產物。想象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，想象的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心觀察，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。這樣今后你的課堂才會有生成出現更多的創新。

6.拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，孕育人文素質。

二、教學情境創設方法

創設教學情境中，主要有六種創設方法：（1）聯系生活展現情境；（2）運用實物演示情境；（3）借助圖畫再現情境；（4）播放音樂渲染情境；（5）扮演角色體會情境；（6）錘煉語言描繪情境。但在實際操作中，要求最優化，提高教學效率，則不能各執一端，需要從實際出發，靈活綜合地運用這些具體方法從而達到最優效果。

總之，在語文教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率。教師應該熟悉情境教育這種教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。從而提高自己的語文教學水平。