大班額條件下如何讓實驗探究更有效

王秀娟

【摘要】大班額條件下讓實驗探究更有效，離不開精彩提問：課堂提問要貼近學生生活，要適時等待，指向要明確；引導學生開展有序嚴謹的實驗活動：為學生提供合適、有結構的材料，注意把握材料的呈現技巧，實驗要有明確的目的和操作的規范；引導學生進行有效交流：創設探究情境，給學生足夠的時間思考和交流。

【關鍵詞】大班額 實驗探究 有效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0159-01

小學科學課程標準中明確提出“科學學習要以探究為核心”。隨著課改的不斷深入，我們看見科學課上學生親自動手的機會多了，但留心觀察我們發現，課堂上也出現了混亂、效率低的現象，尤其是容量比較大的班級，影響著學生實驗探究的有效性。造成探究低效的原因是多方面的，但根本的問題還應從教師身上著手，教師是科學課堂探究的引導者、組織者，而解決這一問題的關鍵在于如何形成有效的科學教學策略體系，如何指導學生學會探究，有效探究。那么，大班額條件下如何讓實驗探究更有效呢？

1.有效探究離不開精彩提問

1.1課堂提問貼近生活

讓生活中的真實情境成為科學課堂教學提問的重要資源。科學教學內容有豐富、生動的現實生活背景支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行提問。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使學生進入“我要學”的積極狀態，從而達到小學科學課堂教學的高效性。

1.2課堂提問適時等待

等待，是一種教學藝術，是教師教學理念的外顯，也是教師從容心態的表現。等待才能使師生共同成長，讓科學教學充滿成長的氣息；等待才能使師生共同思考，共同演繹精彩。

1.3課堂提問指向明確

課堂提問是為教學服務的，科學課堂提問要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，這包含兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題；二是所提的問題本身要明確，要求清晰規范、嚴謹明確。

2.開展有序嚴謹的實驗活動

2.1選擇有結構的材料

探究材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結構的材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。

有結構的材料，就是教師經過精心設計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發現問題，解決問題，獲取新知。

如何設計和選擇“有結構的材料”呢？選擇具有生活性的實驗材料，讓學生的探究在真實中展開。選擇學生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。選擇具有趣味性的實驗材料，讓學生的探究在愉悅中進行。趣味性的實驗材料抓住了小學生好玩的天性及對兒童玩具具有特有的興趣這一年齡特點，激發了學生學習科學的興趣。選擇具有直觀性的實驗材料，讓學生在探究中獲取新知。小學生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學生的實驗材料應盡可能體現現象的直觀性。選擇具有開放性的實驗材料，讓學生在探究中創新。科學課程應具有開放性，這種開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。由學生自主選擇，分組研究。自助餐式的實驗材料，不僅滿足了學生的需要，還使學生的創新能力得到了充分的發展。

2.2把握材料的呈現技巧

把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節奏，掌握了課堂的結構。分層、適時呈現實驗材料，可以激發學生的探究興趣，增強探究的有效性。

材料的呈現要有層次性，發放體現后續性。教師通過材料的選取和組合以及交給學生時的次序，可以幫助學生發現和提出問題，同時也就形成了結構。有時需要分階段，分層次進行。較后發放的材料稱為“后續材料”。后續材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入。

材料呈現的數量和種類要充分，適應學生的探究能力。每個學具都應該有獨特的不可替代的作用，都要對學生概念的發展“發揮自己的光和熱”。材料應該能夠吸引和適應特定年齡的孩子們，讓他們通過適當的努力，能夠最終獲得發現。

2.3規范實驗操作要求

在科學教學中，每一個實驗都有著明確的目的，每一項操作的規范要求都是為實現實驗目的服務的。因此，實驗應該是一種很嚴謹的活動，教師要引導學生在明確實驗操作的目的、充分理解規范操作的意義、全面把握操作要求的同時，集中理解和掌握實現該項基本操作的重點與關鍵，確保實驗活動的嚴謹，從而提高學生基本實驗操作的技能。

3.引導學生進行有效交流

3.1激發交流的愿望

如何在科學課堂中引導孩子有主動交流的需要是非常重要的。可以讓學生談談實驗過程的感受、碰到的困難、團結的力量等諸多的自我感受。引導學生將所觀察到的現象或實驗研究的結果從感性認識上升到理性認識。在這種互動中交流分享彼此的思考，實現教學相長和共同發展的目的。

3.2制定交流的規則

不論是組內的交流，還是全班的交流，都應該講究秩序。組內發言、交流應該是輪流的，逐步形成統一的觀點。教師深入每個小組進行指導，及時發現問題。小組交流時，每次派選不同的組員進行匯報。當這位同學匯報完畢，同組的同學可以進行補充；而其它小組必須要等該小組匯報結束后再次進行再次交流。

3.3培養傾聽的技巧

課堂上的交流其實是一種溝通。由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。如果沒有傾聽，每個學生匯報自己的意見，那他還是停留在自己有限的認識層次上。首要必須要加強聽的目的性。每組匯報信息時，先對前面的信息以自己的觀點進行評述，然后再發表自己的見解。迫使學生必須要聽。接下來是聽什么和怎么聽的問題。根據別人的發言找出與我相同的信息是什么，與我不同的信息是哪些。這樣在自己匯報時有目的性地提出自己的觀點和不同的觀點。

3.4激發討論與思考

既能夠開放地接納他人的觀點，反思自己的探究過程，又能讓學生懷著交換意見的態度，平和的心態提出不同的觀點有效的激發討論。教師不做評判，讓組與組之間交流，討論使問題與發現清晰化，并趨向合理化。在信息矛盾時還能引發出更多科學素養的發展，能夠促使學生返回去審視自己實驗操作的科學性正確性、審視實驗器材的合理性科學性、審視實驗進程先后順序的科學性等等，對于提高學生今后實驗開展的嚴謹性、自我審視等都會起到很大的作用。

參考文獻：

[1]林慧.淺談在“大班額”教學中有效落實新課標教材探究實驗的策略.中國教育研究，2008，11.

[2]陳海娟.引導學生開展有序嚴謹的實驗活動.科學課，2010，12： 48-49.

[3]鐘智明.引導學生有效交流.科學課，2010，3：6-8.