高校工程訓練中心師資隊伍建設的若干思考

廖凱 張紅 趙青

【摘要】本文結合高校大學生工程實踐教學的師資現狀，分析了目前工程訓練中心師資隊伍建設中所面臨的困境。本文認為，學校在師資建設長期規劃、職稱評定、學科建設、培訓措施等方面的制度引導能夠幫助走出這一困境，使工程訓練中心擁有一批理論知識扎實、實踐經驗豐富，且具備工程實踐教育理念的指導教師隊伍，為培養大學生工程能力和工程素養服務。

【關鍵詞】工程實踐 師資建設 工程能力 工程素養

【基金項目】省級教改項目“以學科競賽推動大學生創新實踐能力的培養與實踐”湘教通【2013】223號；省級教改項目“以能力培養為目標的機械類專業創新人才培養模式構建”湘教通【2014】247號；中南林業科技大學校級教改項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0167-02

1.引言

自2000年來，隨著世行貸款項目“工程訓練中心”建設啟動，以及國家對大學生實踐能力和創新能力培養的重視程度不斷提高，很多高校都已陸續建成初具規模的大學生工程訓練中心，用于給學生提供工程技能方面的訓練，以提高學生工程素養和工程實踐能力，為走入社會、服務社會奠定基礎[1-2]。然而，隨著學校招生人數的增加，對學生工程實踐教學要求的提高，以及社會對大學生實踐能力要求的日益提升，這些都對工程訓練中心的教學能力和適應變化的能力提出了新挑戰。就目前而言，各高校建設使用的硬件設備基本能滿足教學需要，也能滿足學生開放性實踐的要求，但擁有一支適應工程訓練發展要求，熟悉當前工程教育發展趨勢和具備大工程教學理念，具有較高理論水平和工程技術能力的指導教師隊伍，這已是很多高校在工程訓練教育發展中所遇到的瓶頸[3-4]。

教育應該面向工程，教學應該面向實踐，基于這種工程教學的理念，對指導教師的要求就不能局限于單一教學技能，例如教師系列的只上理論課，實驗系列的只帶學生做實驗，技師工人只管操作技能，工程人員只是輔助教學，這是目前的教學常態，其最大的弊端就表現在無法實現工程訓練通識教育的要求，工程教育與創新意識的培養被削弱。現在高校訓練中心的一線教師構成基本相同，即原有實習工廠的技術工人，學院抽調和招聘的講師，以及本校的工程師人員，其特征突出表現在三個方面：一是教學人員層次不高，且參差不齊，例如大部分操作指導人員都是技師類工勤人員，并不是教師，不了解給大學生教學的方法和特點，理論知識比較欠缺。二是與工程企業接觸太少，對工程教育的理念不熟，與實際要求差距較大。講師習慣了講臺，對具體工程技術要求和操作技能不熟悉，更多的時候會陷入紙上談兵的尷尬。三是真正技術工程類人員相當缺乏，在企業有工作經歷，了解企業工程要求的指導教師鳳毛麟角，這樣就造成了學生的學與用往往不一致。

教師是大學生工程實踐教育的推動者和改革者，因此對教師的要求也不同于一般的授課老師和實驗老師，尤其是從事工程訓練教學的教師，他們更應該是學科知識有跨度，操作技能有水平，工程技術有背景，教學技能有方法的“全科式”指導教師。

2.目前的困境

由于體制和認識的原因，目前高校在建設“雙師型”教師隊伍和“全科式”教師隊伍方面困難很多[5]，主要表現在以下幾個方面。

首先，師資配備不合理，教師隊伍不穩定。工程訓練不同于理論教學，也不同于實驗教學，是一種準工程的教學實踐活動，很多教學環節與實際工程的要求是一致的，教師的構成配備比較復雜，一般而言，需要有教師系列、工程系列、實驗系列和工技系列，也需要有高、中、低職稱比例，條件允許，還需要配備一定數量的企業背景指導人員，而目前的現狀難以實現。現在的工程中心大部分以中青年教師，以中級職稱居多，由于認識的原因，很多教師不愿意參加操作指導，更愿意居講臺授課。同時，由于工程訓練的教學具有一定的固定性，教師在評定職稱時又往往因為教學類型處于劣勢，因此也很難吸引高學歷教師加入中心。而工勤系列的工人，按一般工人待遇取酬，無法與教師享受同工同酬，對工作沒有更多的熱情，從而形成了教師和工人都不滿意的現狀，這對當前的工程教學非常不利，工作的積極性逐漸減退。最終的結果是年輕教師為了自身發展，選擇跳槽或出去求學而逐漸流失，中心發展的中堅力量被削弱。

第二，教師職稱評定制度不利于教師隊伍發展。工程訓練主要是和學生打交道，進行有關工程的基本訓練和綜合實踐，科研學術性并不強，而教學指導性工作卻很繁重。教師長期從事此類教學工作即使獲得再多的獎項，即使培養再多的學生，依目前的評定制度，很難晉升高級職稱，這一現實狀況造成，教師不可能安心于教學，也不可能專注于科研，兩邊都靠著，又兩邊都不精，造成人才建設的浪費，對教師隊伍建設非常不利。

第三，對實踐教學和工程實踐的輕視，導致高職稱不愿去一線，中級職稱不安心一線，初級職稱則無所謂一線，這其實是一個制度性問題。工程訓練需要教師首先了解工程，熟悉工程發展的趨勢，并具有工程教育的背景，更需要教師在現場指教，尤其是實踐操作。目前的狀況歸結為三點，一是，針對性的培訓計劃很少，與工程企業聯系少，脫離了工程需要，教師久而久之又將工程教育的本意退回到了課堂式教學，這邊如何教，那邊如何練，面向工程的教學理念沒有得到貫徹。二是，“雙高”教師很少下車間，只是和學生進行理論探討，很少去實踐操作，而年輕教師也慢慢被傳染，在一線呆的時間長，創新性的工作減少，逐漸地延誤了實踐指導，三是，教學氛圍松散，凝聚力缺失，指導學生有獎無獎差不多，干好干壞一個樣，大家都一個勁往職稱上努力，上了臺階就可以少去或不去帶工程訓練教學了，這說明制度引導上確實沒有促進教學發展的需要。與之相反，清華大學實行教師準入制，每個工程訓練中心的指導教師必須是一線指導教師，必須上機床操作給學生看，必須親自指導學生進行工程綜合訓練等，沒有所謂的高低貴賤，只有教學的需要，這被很多高校借鑒。

最后，教師培養和培訓工作還遠遠不夠，缺乏長遠且有計劃的培養目標。很多高校工程訓練的教師基本上很少有計劃的進行過培訓，將理論教師放到企業培訓，將技師進行教師培訓，讓教師能動手，讓技師能動嘴。把企業高管和工程人員請到學校進行教師培訓，把教師派到生產一線體驗，開展針對教師的工程教育等，這需要學校制定一個長期的教師隊伍建設規劃。否則，就只能是完成任務式和填鴨式的教學，有悖于工程訓練其創新實踐和面向工程的初衷。

3.建設的出路和辦法

建設高水平工程訓練中心，除了要有精良完備的硬件設備，關鍵是高素質的師資隊伍，而建設一支高素質的教師隊伍，需要在制度上留人，在感情上打動人，在業務上重用人，要制定長遠的培訓目標，確立教師人才培養的規劃，建立人才結構模式和教學方式的多元化，適應實踐教學的發展。為此，有以下一些措施可供借鑒：

3.1 用職稱評聘杠桿留住人才。

針對工程訓練教學的特點，在設置職稱評定要求和聘任原則上要有所傾向和調整。工程訓練面向全校，教學任務和學科競賽任務十分繁重，側重以科研和論文作為教師的高級職稱評定標準，對一線指導教師非常不利，讓年輕教師無法安心教學。因此，學校在評定制度上應該充分考慮這一點，將實踐教學效果、教學創新項目、參賽獲獎等級等納入到對其的考核評定，這對吸引年輕的高學歷教師從事基礎性、工程應用型教學非常有益。對工勤人員，應視其技能的高低可以按教師中級職稱給予評聘，例如對獲得技師和高級技師的工勤人員可以按中級教師的待遇聘用，提高技師工作熱情，這對整個師資隊伍的穩固作用明顯。

3.2 重視副高和中級職稱教學指導人員的培養和培訓。

副高和中級職稱教學人員是工程教學的中堅力量，其素質的高低決定了實踐教學的優劣。中心的教學體系建設、教學改革、學生實踐教育教學的制定者和實踐者主要是以高學歷和高職稱為代表的中青年教師群，發揮其主人翁意識，在他們身上壓擔子，給與信任和施展才華的空間，充分發揮指導教師的教學能動性，這對中心的建設至關重要。例如在桂林電子科技大學工程訓練示范中心（國家級），擔任一線教學的全部是碩士以上的青年教師和青年技師，擔任中心管理層、各工種負責人和創新基地負責人的也都是雙高型的中青年教師，因此，這些教師就逐漸成長為中心發展的中堅力量，對中心未來的發展方向能夠很好的貫徹執行。

同時，對指導教師的業務技能、教學理念的培訓不能忽略，大部分的教師偏理論而輕實踐，對于工程訓練教學，沒有扎實的實踐水平和解決問題的能力就無法對學生進行有效的指導。因此，學校和中心本身應該出臺教師培訓計劃，并與職稱評定考核掛鉤，這在我校已經實施，由人事處牽頭聯系培訓基地，并與教師簽訂培訓協議，教師獲得操作職業資格證，并將之納入職稱評定。同時，還要請工程專家、企業工程師講授工程類課程，讓教師熟悉當前工程教育發展趨勢，并逐步具備大工程教學理念，打造一支較高理論水平和工程技術能力的指導教師隊伍，這一做法既鼓勵了教師提高自身實踐水平，鼓舞了教師從事這一工作的信念。

3.3 學科建設可納入中心建設的目標，提升教學創新動力。

沒有學科建設，就無法提升中心中青年教師專業水平，以及整個中心教學科研融合的層次，這對教師的個人發展也非常不利，常常讓教師感到在與其它專業教師的競爭中處于劣勢，同時，也讓中心的教學體系建設與專業性科研成果缺乏互補，形成脫節，發展的結果就是教師只會教學而逐漸遠離了科研，這本身對教學非常不利。以西安理工大學為例，其工程訓練中心就在學校的積極幫助下，正努力設置機械工程下的一個二級學科點，有了自己的學生，有了自己的專業教師隊伍，有了自己的專業發展方向，然后結合教學實踐的實際，開展了卓有成效的大學生綜合實踐訓練，獲得了很好的教學效果，得到了同行的廣泛認可。這說明，開展純粹的教學并不是最好的方式，工程教學應該和科研、專業優勢很好的結合，這樣才能使學生在獲得基本技能方面訓練的同時，能夠對工程專業知識有更深刻的認識，才能實現真正意義上的理論與實踐結合，這是我們區別于職業教育的核心。

3.4教師隊伍鼓勵跨專業、多系列，邀請企業人才進中心。

就教師本身的知識結構而言，不僅僅局限于本專業，還要擴展到相關和相近專業，通過教學交流和輪訓等形式，對教師知識結構進行擴展，以機電類工程訓練中心為例，指導教師學科專業構成至少應該包括機械、電子信息、材料、測量等，以引導學生開展實踐學習。教師隊伍的構成應該鼓勵多元化，按比例配備和引進不同數量的教師、工程師、技師和高級工，并要求各指導人員熟悉精通某一工種的實踐操作和工藝流程，這樣，才能保證工程訓練和實踐創新教學的需要，為學生提供多方位的教學指導。工程訓練教育需要面向工程的實際需要和要求，應該邀請企業人才走進中心進行講學、指導，舉辦講座等形式介紹目前工程企業的需求和對人才培養的要求，對開拓師生眼界，提高教師指導水平，豐富師生工程知識結構非常有益。

4.結束語

工程訓練是目前我國高校逐漸建設和發展的一個旨在提高大學生工程實踐水平和能力的重要教學方式，由于其具有較強的工程背景，因此，對教師的能力和素質都提出了較高的要求，建設一支高素質、技能過硬的指導教師隊伍是擺在工程訓練中心未來可持續發展面前的一個新課題。

參考文獻：

[1]張桂煒，鮑琳，劉雙霞.基于大工程理念的河北省工科院校師資隊伍建設初探[J].河北工程大學學報（社會科學版），2012，29（2）：71-74.

[2]楊平，傅麗凌，蔣丹.機電類專業工程實踐創新模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（7）：21-23.

[3]楊林豐，徐忠陽，陳毓莉.工程訓練中心師資隊伍建設探討[J].高教論壇，2010，3：112-114.

[4]鄒衛放.試論高校教師專業成長的新視點-基于現代工程訓練的視角[J].黑龍江高教研究，2010，2：88-90.

[5]孫康寧，傅水根，梁延德，王仁.淺論工程實踐教育中的問題、對策及通識教育屬性[J].中國大學教育，2011，9：17-20.

作者簡介：

廖凱（1977-），男，湖南麻陽人，博士，副教授，主要從事大學生機械基礎課程和工程訓練教學工作。