在中職計算機教學中實施分層教學

一、在中職計算機教學中實施分層教學的意義

在中職計算機教育中實施分層教學法，是按照素質教育的要求，針對學生在學習基礎、學習能力和學習態度等方面的差異，優化傳統計算機課堂教學的模式，因材施教，為促進學生的學習積極性，提高學生的學習效率，引導學生根據自身情況進行有針對性的學習，而采取的必要教學措施，教師可以根據學生的差異，提出不同的教學要求，按照學生的需求組織教學的過程，實行差異化教學進度，以便更好地完成教學任務，促使學生完成學習目的，最終使不同基礎的學生通過自身的努力，實現學習進步的過程，為進入社會做好學業、思想和學習方式上的準備。

二、在中職計算機教學中實施分層教學的措施

1.教學對象的分層

教學對象的分層是實施分層教學的關鍵。在實施分層教學之前，教師應通過問卷調查、訪談交流等形式，對學生的課程學習基礎進行摸底，以便了解學生的基礎知識和學習能力，然后以此作為依據，在學生上課后的一兩周內完成分層。

對學生分層，是基于學生學習計算機的成績和學習基礎，教師可以把學習基礎相對較好的學生分成一組，學習基礎較弱的學生分成一組。當然，分層不是固定不變的，而是動態的，教師可以按照學生的學習效果和努力程度，隨時調整分組情況。

分層教學是一種激勵教學，可以最大限度地調動學生的學習積極性和情感因素，提升學生的智力水平，開發學生的學習潛能。

2.教學目標的分層

教學目標的分層，是在教學對象分層之后進行的，它是提高中職學校計算機課程教學質量的關鍵，也是為實現教學對象分層教學而預設的目標。

對于計算機課程學習基礎相對較弱的分層對象，教師設定的教學目標應該是強化學生計算機的基礎知識、上機基本操作能力；對于計算機學習基礎相對扎實的分層教學對象，教師設定的教學目標是在原有的基礎上，進一步拓展學生的學習內容，培養學生綜合運用知識的能力。通過對教學目標的分層，能使學生根據自身掌握知識水平的高低，進行適當地學習，從而提高他們運用計算機的能力。

3.教學內容的分層

在對教學對象、教學目標分層之后，教師應本著“低起點、多層次、高要求”的教學思想開展教學，對教學內容進行分層。對于較簡單的、基礎性的教學內容，在授課過程中，教師應當引導學生以自學為主，讓學生通過閱讀課本，掌握基本的操作知識和理論知識。對于較繁瑣的操作知識和較難理解的理論知識，教師應從學生的理解角度出發，給予學生相應的輔導，讓基礎較好的學生來講解這部分內容，教師適當補充，實現學生自主學習。

4.課堂輔導與課后作業的分層

在中職計算機課堂教學中，教師可以按照學生的分層情況，有針對性地進行課堂輔導，并布置課后作業。如針對學習基礎較扎實的學生，在進行課堂輔導時，教師應該少講，多給學生自主思考、自我實踐的機會，引導學生進行拓展性訓練，培養學生獨立學習的習慣，重點訓練學生綜合解決問題的能力，進一步提高學生的動手操作能力；對于基礎相對薄弱的學生，教師應在課堂上進行重點輔導，側重講解教材中的理論、例題和課后習題，提高學生基礎水平。在布置課后作業時，教師也應當圍繞課堂講授的基礎知識和技能這兩個方面，讓學生不僅在課堂中學習基礎知識和應用技能，而且能通過課后作業復習課堂所學的知識，進一步鞏固學生的基礎知識。

5.學生評價的分層

學生評價是對中職計算機教學效果的評定和反饋，教師應當尊重學生的個體差異，以主觀肯定、鼓勵繼續學習的評價風格為主。同時，教師還應鼓勵學生自評學習效果，樹立學生學習的自信心，提高學習的積極性。

三、總結

總而言之，在中職計算機教學課程中實行分層教學，教師可以針對學生的個體差異進行因材施教，減輕學生的學習負擔和壓力，提高學生的學習積極性和針對性，優化教學內容和形式，切實提高學生計算機學習的效果。

（作者單位：江西省贛縣職業技術學校）