小學校本課程的開發要基于學生學習實際

摘 要：校本課程的開發要站在兒童的立場，符合并順應兒童天性，滿足兒童不同的學習需求，創造適合兒童發展的“最初東西”，回歸到“兒童本位”，把童年還給兒童，讓每個兒童都快樂起來，這是具有濃厚兒童味道的多元的有益于生命成長的課程。

關鍵詞：校本課程；菜單式課程；學生實際；生命成長

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0020-03

校本課程只有到達兒童層面依然理想，才是真正理想的課程。幸福感是學校教育的本真訴求，幸福教育的終極價值不僅是知識的豐富、技能的養成、智力的生長，更是情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善、精神的幸福。理智與實踐經驗習得，菜單式校本課程是幸福教育最樸素最真實的載體，是幸福教育最初始的生動表達。小學校本課程的開發要基于學生學習實際。

一、解放兒童

讓每個兒童成為本真的兒童，滿足兒童渴望尊重的心理需求，激發兒童無限的“可能”，創造和體驗幸福，是幸福教育追尋的基點。

菜單式校本課程就是滿足兒童渴望尊重的心理需求，激發兒童無限的“可能”，讓兒童創造和體驗幸福的課程。

（一）源于兒童、基于兒童，讓校園里生長兒童的想法

菜單式校本課程的開發，其起點就是更加尊重兒童內在的需要與渴求。把每個兒童都當成獨一無二、不可重復的獨立存在的個體，珍惜兒童這個獨特的自我，滿足兒童多元選擇。菜單式校本課程就是源于兒童、基于兒童，因材施教，為兒童提供豐富的、適切的、個性化的課程。這不僅著眼于兒童未來的幸福，更應當重視兒童現實存在的幸福，幫助兒童培養個性特質，幫助兒童成為他自己。

學校多次向兒童下發征求意見表格，讓學生對學校設置的發展項目發表不同的意見。如對設置的項目喜歡的打上勾，說明理由；對自己的不喜歡的打上叉，也說明理由；對自己感興趣的項目可以重新設置填上，說明要開設的理由等。經過幾輪反復，我們學校開設了珠心算、小排球、國際跳棋、國際象棋、啦啦操等19個選修課，讓校園里生長兒童的想法，盡最大可能滿足不同學生的不同需要。創造一種守候和陪伴孩子成長的課程文化氛圍，回到教育的原點，讓童心為新鮮的聲音、顏色、氣味而跳動。

（二）尊重兒童、理解兒童，讓每個兒童成為自己的CEO

菜單式課程，采用“選課走班”教學模式。每周二、周三、四下午，兒童根據自身優勢智能與鮮為人知的優異的一面，自主選課定制適合自已的課程，使“多元”“差異”真正落到兒童個體上，讓每個兒童成為自己的CEO。

每周四下午第二節課，走進我們的校園，你都會看到令人驚喜的一幕：班級人數有多有少，多的四五十人，少的只有十來人，并且同一個班上課的孩子，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級學生，也有稍大些的中、高年級學生。教學內容包羅萬象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書法教學……排球場上，隊員們分工明確，相互配合，各施絕技；操場上，踢足球的同學身姿矯健，在老師的指導下，讓足球在自己身邊靈活轉動。此時的校園一片沸騰了……這就是菜單式校本課程的活動現場。此時，孩子們開心地學，流露出兒童的天真，看不到一點學習壓力的影子，這才是孩子成長發展的幸福樂園。

“選課走班我們都很喜歡，它能根據我們自己的需要來選擇，它可以讓我們的興趣、特長得到很好的發揮。我選的課程是“縱橫天地”，屬于電腦方面的， 課上我們學習了用縱橫碼打字，也增強了我們的反應力。”——五2班羅之堯同學

教育走進兒童的生活世界，真正給兒童自由，才能體味兒童的思想與思緒。美國女科學家麥克林說，不是每一朵花都在春天里開放，一旦找到屬于自己的開放季節，就會開放得無比珣麗。

二、喚醒教師

實現生命意義自由自覺的建構，享受精神獨立與堅實行走的幸福，讓每個教師走向“他”自己，是幸福教育的落腳點。

海倫·凱勒說：“假如一個人有了高飛的沖動，他又怎會甘于在地上爬行呢？”幸福是教師在從事教師職業過程中自身需要、期望和目的得到的一種積極的心理體驗。教師是菜單式校本課程的實踐主體，教師身心會從中得到充分發展，內在的潛能得到發掘，自己的力量得到實現，自己的存在得到體驗，勞動就會由負擔變為快樂，成為自由生命的表現。

（一）尋找自己的優勢項目，從“消費者”變為“生產者”

菜單式校本課程的開發，教師從被動的課程實施者，積極走上前臺，根據學生提供的項目，找到自己的優勢項目進行二次開發。學校校本課程領導小組對教師提交的課程申報表進行評審，把通過評審的校本課程按教師申報內容進行編排，做成展板，供學生選擇。學生在學校形成的菜單課程選報表上選擇自己喜歡的一門菜單課程。每門課程設立多元的教學目標、豐富的教學內容、靈活多樣的教學方法和個性化人文評價，陶冶兒童的情操，拓寬兒童的視野，讓兒童更加熱愛生活，進一步促進每一個兒童的多維發展。教師從傳統意義上的“消費者”變成了“生產者”。

（二）建構校本課堂的模式，從“獨奏者”變為“伴奏者”

在菜單式校本課程的教學中，教師要立足課堂，超越課堂。把課堂教學作為師生交往互動過程，課堂教學立足點是人，而不是“物化”的知識，教師為學生創造更多有效的活動機會，在師生交往、對話過程中，學生全方位和諧地體驗學習的快樂，構建自己的知識，獲得心智的發展，增強學習力，從而達到師生共識、共享、共進。同時探求教學“整體大于部分之和”的系統效能，教師盡力開展豐富多彩的實踐活動，有的教師將課堂搬到了操場、把學生引向大自然、帶到了工廠，甚至請來了兒童家長，關注窗外世界、校外天空。教師已由傳統意義的“教師”變為學生“導師”，由“獨奏者”變為“伴奏者”。

“在教學中，我釆取“ 欣賞、示范、創作”的階梯式教學法。“欣賞”是讓兒童觀看并思考教師精心準備的作品或素材；“示范”是教師用電子教室軟件演示作品創作的過程，講解相關工具的使用方法；“創作”兒童能利用所學過的工具進行作品創作。電腦繪畫作品的評價重在“創意”。我只是鼓勵者，欣賞者，參與者，鼓勵兒童大膽想象，欣賞兒童的巧妙聯想，參與兒童新奇夸張的創作，課堂充滿了快樂與美好。”——劉玉龍老師

（三）提供差別性菜單，從“點菜者”變為“菜單提供者”

學校根據學生的需求與身心特點，考慮到學校的實際條件，編寫了人文素養類、科學素養類、生活技能類、身心素質類、藝術修養類、信息技術類、學科競賽類等7大項菜單式校本課程，包括做人、探究、技能、心理、藝術、電腦、創造等學習，共提供28個差別性“菜單”。 兒童有權和教師一起對菜的配料、制作工藝等進行改造，圈點自己喜歡吃的菜，教師不再是點菜者而成為菜單提供者，點菜的權利則交還給了學生。不僅如此，兒童在某種程度上還有修改菜單的權利，他們既可以明確告訴教師自己想吃什么，不想吃什么；也可以不選某些菜而讓它在菜單上自動消失。在某種意義上教師已從傳統的“點菜者”成為“菜單提供者”。

一個現代校長的偉大并非在于領導教職工走向他，而在于領導教職工走向他們自己，發現他們自己。這是幸福教育必須具有的要義。

三、守候校長

讓每個校長思想不再缺席，滿足自我實現需要，成為教育的思考者與踐行者，是幸福教育的關鍵點。

（一）校長舉著大旗走在隊伍中

校長是學校發展的靈魂，校長舉著大旗，大旗代表的是方向，必須有標識，必須醒目，并使所指行走路線和前方愿景能讓師生清晰、看見。行走路線和前方愿景，是校長的思想積淀，需要用讀書與實踐相容而成。一個校長究竟能在教育這條路上走多遠，在很大程度上取決于他對讀書的態度。

校長舉著大旗走在隊伍中，時刻關注身邊的環境，給前行者以贊許的目光，給落后者拋出鼓勵的眼神，這樣既可以后面策動，也可以旁邊幫扶幫襯，還可以傾聽大家的訴說并聽到真切的心語。校長切不可一個人跑得太快，否則，大家難以跟上你的步伐；也不可落在教師的后面，那樣會更糟糕。最好的位置是中間，可以瞻前顧后，拉著大家一起行走。這是最為有效的幸福方式。

（二）評價最終目的是促進師生的發展

菜單式課程的實施要調動全員的力量，把此課程長效地做到教師學生心里去，必須制定有效的評價機制。評價機制決定課程的最終走向。

我校在菜單式校本課程實施中主要采用以下幾種評價方式：學生自評，學生自主對照自己參加本組以來的變化，對自己進行評價；生生互評，學生間對照小伙伴參加本組以來的變化，互相進行評價；同事評價，課程是否從學生的實際出發，是否有利于學生的個性發展，提出改進的一些建議；學校評價，通過學生在學校和各級教育機構舉行的各種活動和比賽中發揮特長和取得成績情況來評價課程；家長、社會等對學生評價。

我校的菜單式校本課程的實施，取得了非同尋常的績效。先后獲得市綜合實踐展評活動第一名，省“珠心算·心算”進步獎，市“唱響校歌”新浦區一等獎，區排球比賽女子組第二名、男子組第三名，省學生書法水平測試連續三年通過率全區第一，兒童剪紙、繪畫等多篇作品發表于報刊雜志上。

校本課程只有到達兒童層面依然理想，才是真正理想的課程；幸福教育只有到達兒童層面依然幸福，才是真正幸福教育；菜單式校本課程正是幸福教育的原初表達與生動演繹。我們正行走在路上，需要有足夠的耐心，鼓勵、包容、期待與守望。

參考文獻：

[1]黃正平.班主任專業化應關注職業幸福感[J].人民教育，2008，（Z3）.

[2]崔允郭.沒有課程規劃就沒有課程管理[N].中國教育報，2012-09-14.