淺談科學課堂的“人文味”

摘 要：科學課堂既要充滿教育合理性，又要充滿人文的關懷，這就需要教師樹立“以人為本”的教學理念，需要體貼和關懷學生的身心感受，聯系學生生活，讓學生學以致用，讓學生在科學與人文融合中獲得情感升華，促進學生的終身發展。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；人文關懷

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0073-02

科學是智慧的結晶，在科技發展一日千里、科技知識急劇增加的今天，應該讓我們的科學教育既充滿教育合理性，又充滿人文的關懷，這就需要樹立“以人為本”的教學理念，需要體貼和關懷學生的身心感受，關懷學生的終身發展，使他們在探究科學的同時，學會學習、學會關心科技發展，從而達到啟迪智慧、張揚個性的目的。

一、巧妙導入，喚起求知欲

一個好的開始，就是成功的一半。能否激起學生的學習興趣，導入是關鍵。民主、寬松的學習氣氛，開放自主的學習內容，能激發學生學習的興趣，發揮學生的積極性和主動性，使學生在學習的過程中敢想、敢做，在知識掌握和技能形成過程中充分展示自我。

在教學三年級上冊《認識空氣》一課時，課件演示的是動畫片《小狐貍賣空氣》，一只深山里的小狐貍來到大城市，由于城市里空氣被污染了，小狐貍不適應，得了病住進了醫院，病好以后，他開始從深山背新鮮空氣到城市里去賣，生意很興隆，他就開了一家“新鮮空氣專賣店”，可是到后來，來買新鮮空氣的人越來越少了。你知道這是為什么嗎？

本課教學一開始，首先創設情境，用喜聞樂見的、符合兒童年齡特點的動畫演示，激起學生的學習興趣，在學生興趣盎然的基礎上，再創設質疑情境，生成問題，有利于后面的繼續研究。老師隨后組織學生做“找空氣”的實驗。從對空氣的介紹引申到保護環境，保護自然，多植樹造林，凈化空氣，人們的生活才能更美好也就順理成章了。

學生在老師創設的人性化教學環境中感受到學習科學的快樂。在這樣的環境下，課堂不再是枯燥的學習知識、掌握技能的場所，而是教師和學生共同探索知識、探索人生真諦、實現人生價值的樂園。

二、巧用形式，活動多樣化

（一）讓學生充分活動，親歷體驗科學探究

小學《科學課程標準》明確指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。親身經歷以科學探究為主的科學課程是學生學習科學的主要途徑。”體驗科學活動的過程和方法是形成科學素養的基礎。

例如，在教學六年級科學《電鈴響叮當》時，有“制作電磁鐵”這一活動，制作電磁鐵對于學生而言，有一定的難度。老師讓學生分組制作，把課堂交還給學生。面對實際困難，學生沒有被定位在一個“安靜的觀眾”或者是一個“簡單的接受者”的角色，而是讓“心”、“腦”、“手”都動起來，扮演一個積極的、有責任感的“主人”，從而主動走進科學課堂。

“體驗”是每個學生成長過程所必需的，學生只有在參與中深刻體驗成功、體驗挫折、體驗挑戰才能健康成長，只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們喝彩！在教學《神經系統》時，通過“打手游戲”使學生的興趣高漲，雖然有的學生反應比較慢，挨打的次數多，但使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性，讓學生收獲科學課的喜悅和興奮。

（二）課堂評價促進發展

小學科學課堂評價應是一種激勵性評價，通過評價以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇心與探究精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力由于不同的年齡階段，生理心理的成熟程度不一樣，所以表現出來的積極性也不一樣，評價內容適應小學生的實際水平才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性，對于學生的回答無論恰當與否教師都應該及時地做出恰當的評價。如上課時，老師用不同的激勵性評價語，“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”、“你的想法真有創意，這非常可貴！”、“你知道的真多！知識真豐富！”、“你真像位小科學家，有這么多重大發現”……一句句鼓勵的話語能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，同時也拉近了老師和學生的距離，課堂變得更有人情味。學生心里始終涌動著一股精神力量，誰也不會自甘落后，整個教學過程是溫馨的，快樂的，有效的。

（三）利用偶然，讓教學更精彩

在教學中，教師要善于讓看起來只是意外的細節變得富有靈性，充滿著人文的關懷。在教學《能量轉換》一課中有一個意外事件，讓我記憶猶新。在教學過程中，老師讓一組同學上講臺演示 “熱能轉換為機械能”的實驗時，一個男生不小心把酒精燈打碎了，小男生神態有點緊張，整個教室非常安靜，接著有的同學叫起來“賠！要賠！”怎樣讓這堂課繼續進行，又讓小男生有面子呢？老師接著學生的話茬說：“當然要賠！這是老師讓他來做實驗的，應該由老師來賠！”這樣，這位學生探究的天性就不會被壓抑、被泯滅，同時也讓學生感受著人文的關懷。

三、讓科學教育回歸生活

小學科學課程標準指出，關注小學生對周圍世界與生俱來的好奇心和探究欲，提倡科學課程貼近小學生生活，使科學課堂變得更有人文氣息。

聯系學生生活，既可以鞏固學生在課堂上所學的知識，又能提高學生的思維能力，讓學生學以致用，知道生活中處處有科學，處處離不開科學，“聚沙成塔，集腋成裘”，久而久之，學生對生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法解決，用自己學到的知識改善生活。

四、讓學生在科學與人文融合中獲得情感升華

科學課堂基于知識，發展潛能，更應該在知識、能力的基礎上，將科學與人文相融合，使學生在融合中獲得情感升華。

在學習三年級上冊《沉與浮》時，老師用易拉罐制成小船，它能在水中隨意的沉浮，并且暗示學生這是一艘自制的簡易的潛水艇。老師繪聲繪色地講述潛水艇的發展歷程：“潛水艇發展到今天最先進的是核潛艇……科學技術其實是一把雙刃劍，它既可以帶來幸福生活，又可能帶來戰爭與災難。”講課中向學生傳遞“反對戰爭，珍愛和平”的情感教育，使學生的情感得到升華。

總之，如何使科學課擁有很濃的“人文味”，是我們科學教育工作者應該追求的目標，積極的人文課堂情境影響的不僅是學生，同時對老師本人也是一個很好的促進。