課外閱讀

摘 要：課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分，通過大量的課外讀物培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在閱讀中習得方法，獲得閱讀體驗并積累語言，是小學階段課外閱讀的意義所在。那么，如何立足課堂教學主陣地，探索課內(nèi)外閱讀有效整合的策略呢？我們應培養(yǎng)學生終身閱讀的意識，為學生閱讀營造自由品讀的氛圍，打造自主創(chuàng)造的空間。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；資源整合；自然閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0031-04

小學生正處在人生閱讀的初級階段，同時也是黃金階段。近年來，我們立足課堂教學主陣地，積極探究“課內(nèi)外閱讀有效整合的策略”，取得了一定的成果。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)真正屬于兒童的閱讀應該是一種“零負擔的閱讀”，即毫無思想負擔的，沒有恐懼的，憑借著自己的興趣愛好決定要不要讀、讀什么、何時讀、在什么地方讀、想和誰一起讀以及讀多少頁等等，就像呼吸那樣自然，從而獲取知識并得到心靈上的愉悅。在這個過程中，教師要緊密聯(lián)系家長形成合力給予學生閱讀指導和刺激，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力的鞭策，學生就能積極主動地克服自身的畏難、懶散等消極心理，從而走向閱讀的成功。這種成功的愉悅進而又會產(chǎn)生一種積極向上的動力，促進學生好好學習，形成良性循環(huán)。

一、率先垂范——培養(yǎng)孩子終身閱讀的意識

桃李不言，下自成蹊。要讓學生熱愛讀書，教師首先熱愛讀書。我們身處的時代，孩子個性張揚，教材蘊含深刻，課堂時時處處都要體現(xiàn)新課程理念，我們深切地感到自己原有的知識儲備已經(jīng)遠遠不能滿足時代和孩子們的需求。此時，我們更要意識到“課外閱讀”的重要性和必要性。

首先，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睈酆米x書應該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習慣，只讀教材和教參兩本書的教師無論如何不能算一位稱職的老師。我們要通過閱讀文學作品來培養(yǎng)愛心和審美情趣，通過閱讀專業(yè)理論來培養(yǎng)求真務實的技能本領。只有這樣，我們才能把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化積淀為自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，才能提升自己和事業(yè)的境界。

其次，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯處熇響蔀閷W生心目中一本活生生的好書，成為閱讀的楷模。我們要積極地擠進學校的圖書館，融入網(wǎng)絡信息時代，投入學校組織的“青年讀書班”、“教師現(xiàn)場論文賽”、“教師誦讀經(jīng)典比賽”等活動中，讓自己多增一份智慧，多得一份經(jīng)驗，在讀中學，在讀中教，使自己融入其樂融融的讀書學習氛圍中。

“親其師而信其道?！毙W生“向師性”強，在平時教學過程中，我總是著意營造一種濃郁的文化氛圍，與學生做“書友”。每天學生的讀書時間，我總是手拿精心挑選的讀物站在講臺前認真閱讀；課余，我尋找一切機會主動和學生交流，跟他們談一談自己最近讀了什么書，說說這本書怎么好，學生受到影響就想親自讀一讀；或者給學生講書中的故事，講到精彩處戛然而止，給學生設下懸念，讓他們迫不及待地想讀。這樣，學生在讀書中交流，變“要我讀”成“我要讀”，使得閱讀趣味盎然。

二、明月清風——還給孩子自由品讀的空間

（一）騰出閱讀的時間

1.拋開作業(yè)的枷鎖，“提倡少做題，多看書?！苯處熞淖兎爆嵉恼n文分析，擠出時間指導學生的課外閱讀，讓他們從“題?！敝薪夥懦鰜?，這是新課程所提倡的。我們讓學生拋去家庭作業(yè)的枷鎖，全身心投入自己所喜歡的課外書閱讀中來。一學期來，孩子的課外閱讀習慣與實驗前相比，有了很大的改觀。以誦讀代替抄寫，以閱讀代替題海戰(zhàn)術，絕大多數(shù)孩子都酷愛看課外書，每天半小時的課外閱讀并完成《閱讀手冊》幾乎已經(jīng)成了他們不成作業(yè)的作業(yè)。

2.固定閱讀的時段。課外閱讀沒有固定的時間段作保證，只能走馬觀花，不會留下任何痕跡。研究中，我們推行“持續(xù)默讀”的閱讀教學方式。每天下午大課間活動后，有20分鐘的休息、整理時間，我引導學生從中抽出15分鐘時間進行課外閱讀和分享閱讀成果；每周一節(jié)課外閱讀課，或是進行好書推介，或是進行閱讀交流、討論，或是分享閱讀成果等等，從不擠占這段時間，師生美美分享閱讀帶來的快樂；每周兩次進主題學習館進行主題閱讀和研究性學習，更是孩子們津津樂道的事；再利用課前兩分鐘、早讀課、午間10分鐘時間開展各種讀書活動，以鞏固所學的閱讀方法；“很多孩子來自于沒有閱讀習慣的家庭”，我謹記這一點，開學初，通過家長會，向家長們宣傳課外閱讀的重要性，并告訴家長每天回家做作業(yè)時，閱讀課外書作為一項常規(guī)作業(yè)，占據(jù)半個小時，并安排在所有作業(yè)之前完成，并通過校訊通發(fā)短信的方式天天提醒孩子和家長。

（二）營造閱讀的環(huán)境

1.創(chuàng)造和諧的室內(nèi)空間。理想的學生讀書狀態(tài)是隨時隨地都能順利地拿到自己想看的書，并津津有味地讀起來。閱讀活動從選書開始，選書的先決條件是要有一批近在手邊的書，而且這些書是可以輕易到手的，并能隨時讓學生進入讀書狀態(tài)。例如，學校圖書館是學生閱讀書籍的主要資源。我們學校的圖書館，依據(jù)主題學習的方式建成，根據(jù)主題的不同，分為10大區(qū)域，每個區(qū)域有適量的書柜和長桌凳，書柜采用敞開式，將圖文并茂的圖書擺在顯眼處展示出來，圖書擺放讓學生唾手可得，在室外迎門處擺上了宣傳海報，每月定期向?qū)W生發(fā)布10種新書的信息，室內(nèi)顯眼處展示激勵讀書的名人名言，室內(nèi)的桌椅比教室更加人性化、舒適感，上面還擺放漢字詞典，以便使用……如此和諧的閱讀空間，都會讓孩子更加熱愛閱讀， 盡情地享受閱讀所帶來的愉悅時光。

2.提供安靜的閱讀環(huán)境。“勿要高聲語，恐驚讀書人。”安靜的閱讀環(huán)境對提高課外閱讀質(zhì)量有著不可忽視的作用，在這種環(huán)境中，學生的閱讀欲望能持久地保持下去，不會出現(xiàn)良好的閱讀心態(tài)被嘈雜的環(huán)境給攪黃的現(xiàn)象。在濃郁的閱讀氛圍中，學生從早到晚都沐浴在書香里：清晨，校園里傳出韻味十足的經(jīng)典古文誦讀聲；午間，老師早早進入班級，低年級老師大聲誦讀故事給學生聽，中年級老師在指導學生閱讀，高年級老師或推薦好書，或分享閱讀心得，或組織讀書交流會，或和學生默默暢游書海；傍晚，整理班級環(huán)境后，學生又捧起書來，如饑似渴地品讀起來，或是寫下自己一天的閱讀靈感。

三、書香墨韻——營造孩子清新的閱讀氛圍

（一）上好一課——激發(fā)學生的閱讀興趣與內(nèi)驅(qū)力

當學生讀自己喜歡的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里。抓住孩子的這種心理，根據(jù)年齡段和個性差異，我們認真上好優(yōu)秀讀物推薦課，適時地推薦一些優(yōu)秀課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣與內(nèi)驅(qū)力。如對低年級段學生而言，經(jīng)典的童話、謎語、兒歌等都是上佳的選擇；到了中段，以推薦科普讀物、歷史故事、人物傳記為主；對高年級學生，有意識地引導他們看名著。推薦課上，教師或朗讀優(yōu)美句段，讀到精彩之處“戛然而止”，激起學生“欲知詳情，需讀原文”的閱讀期待；或“現(xiàn)身說法”，生動地暢談自己閱讀本書后的感受和想法，激起孩子們情感上的共鳴，使之產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為沖動……久而久之，優(yōu)秀讀物推薦課使學生明白了應當讀哪些書，哪些書能使人受益，今后在自主學習時也能有意識地選一本好書來讀。

（二）組織一會——推進學生的閱讀討論與交流

讀書沙龍是以班級為單位，有計劃地開展課外閱讀，從而進行多種形式的閱讀討論和交流的活動。讀書沙龍分四步：薦讀階段，是選擇同讀的書籍，我們采取教師推薦必讀書目與學生自薦書目相結(jié)合的形式。同讀階段，教師協(xié)同家長做好監(jiān)督、時間調(diào)控和閱讀方法上的指導。靜思階段，是讓學生根據(jù)每天閱讀產(chǎn)生靈動感受以日記的形式寫下來，可以針對書中的人物、情節(jié)、寫作手法、讀后的感受等方面進行。交流階段，可與班級活動有機結(jié)合，形式上力求豐富多彩。可以是人物薈萃會，可以是讀書心得會，可以是美文朗誦會，也可以是劇本創(chuàng)作表演等等。當然，要想真正經(jīng)營好讀書沙龍并不是一朝一夕的事，需要教師全心投入，積極探索、精心組織。

（三）伴讀一書——提升學困生的閱讀力

伴讀是閱讀領域中的一種特殊形式，簡單地說，就是兩人共同讀的一種學習方式。我們主要采用了同學伴讀和師生伴讀這兩種形式。蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀是對“學習困難”學生進行智育的重要手段。同學伴讀一般是在教師的指導下，由學生根據(jù)各自的興趣愛好，自由選擇一個閱讀同伴，共同閱讀同一本書的學習活動，這樣的閱讀形式學生會感覺到無拘無束、輕松愉快，達到取長補短、共同進步的效果；師生伴讀是教師為了更好地了解少數(shù)學習有障礙的學生的閱讀狀況，幫助他們提高閱讀能力及語文素養(yǎng)，融洽師生關系，在平等自愿的前提下，有目的、有針對性地和單個學生一起閱讀的學習活動。在師生共同的閱讀中，教師以一個朋友的身份與學生近距離地接觸、溝通，并加以有針對性的指導，從而有效地激發(fā)了這部分學生的讀書熱情，提升了閱讀力。

（四）共讀一書——邁上幸福閱讀成功路

書對于學生來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園。同時共同閱讀也成就了師生及家長之間共同的密碼。加強小學生的課外閱讀離不開家庭的積極關注和主動配合。親子閱讀是維系親子關系的一條紐帶，也是孩子閱讀習慣養(yǎng)成之中的一種具有特殊意義的做法。現(xiàn)在大部分父母與孩子的接觸時間太少，尤其是讀書時間。所以，我們要求家長將每天晚飯后半小時的時間定為“讀書時間”，和孩子共同閱讀，暢談書中的感受，倡導家長和孩子一起寫博文?！坝H子共讀”在家長和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任，共同進步。

四、曲徑通幽——打造孩子自主創(chuàng)造的空間

（一）經(jīng)營班級圖書角

建立班級圖書角，這是個很傳統(tǒng)的辦法，但它同樣適應新時期。我們在教室專門配備多功能書柜，上面幾層擺放圖書，下面一層擺放閱讀成長夾，閱讀成長夾里放的是本班所有同學有關閱讀的資料，包括閱讀手冊、讀書卡、心得、小報、讀書“小明星”競選材料等。采取學生自主管理圖書的辦法，推薦1～2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還、流動等服務工作。書源一部分來自學校，一部分來自學生，定期采用“圖書漂流”、“圖書跳蚤市場”進行流動更換。圖書角設在教室的前面，讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多彩的閱讀書籍，像在超市購物一樣，能自由選擇自己感興趣的書籍，激發(fā)其閱讀的欲望。同時，充分利用黑板報或教室的一角，開辟一些讀書專欄，如“新書推薦”、“閱讀快遞”、“閱讀靈感”“閱讀周星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。

（二）創(chuàng)意家庭“讀書吧”

為了讓孩子獲得濃厚的持續(xù)性閱讀興趣，教師積極與家長溝通，讓家長營造書香意味的家庭氛圍同樣是極其重要的。在家中建立創(chuàng)意“讀書吧”， 父母要盡可能為孩子創(chuàng)造有趣、輕松、自在的閱讀環(huán)境：一只靈巧的小書架、一小塊漂亮的地毯、一個舒適的小沙發(fā)……家庭中閱讀時讓孩子姿勢舒適， 不能讓孩子產(chǎn)生拘謹、不適感，同時，家長和教師要指導孩子結(jié)合自己的喜好選擇圖書，自己設計圖書的擺放，圖書一定要放在伸手可及、取放自如的地方。在班級展開“創(chuàng)意讀書吧攝影展”讓學生將自己的“讀書吧”通過照片的形式展示于課堂，同時，評選出最佳“讀書吧”，以此起到肯定優(yōu)秀，激勵其余學生改進的作用。

（三）評選“讀書小明星”

每學期的“讀書小明星”評選，是有效調(diào)動學生讀書積極性，樹立讀書榜樣，提升讀書品質(zhì)的重要措施。我們從讀書量、必讀書目知識、讀書感受、日常讀書情況等方面進行綜合評比。評選過程民主化，教師將評選的權力下放給學生。同學們可以自薦、也可以相互推薦，更可以進行五個讀書考核方面的現(xiàn)場PK賽。經(jīng)過幾輪的評比，最終評比出五名班級讀書小明星，再通過網(wǎng)絡公布讀書事跡，采用網(wǎng)上投票方式，最終推選最優(yōu)秀的一名上報到學校，參評校級讀書小明星，并將事跡公示宣傳窗一周，接受同學們的監(jiān)督。

通過本課題的深入研究，讓我們真切地感受到：閱讀確實改變著學生的人生。讓孩子們享受閱讀的自由吧，讓閱讀有困難的孩子也像小伙伴們一樣開始自己的閱讀之旅吧，讓閱讀變得像呼吸一樣自然，也像呼吸一樣不可或缺，這不僅是我們課題研究的目的，更是我們語文教育工作者共同的責任。