構(gòu)建語文生命課堂 綻放師生生命精彩

摘 要：語文貫穿生命個體的全程，語文能力越高生命就越發(fā)亮麗。對此，小學語文教師應(yīng)懷敬畏心情，用自己的生命之火為孩子描摹童年的底色，讓每個孩子都能煥發(fā)出燦爛的光彩。教師要注意營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)生動情境，展開討論，放飛心靈，弘揚語文的詩意，展現(xiàn)出語文教育之美。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；營造氣氛；創(chuàng)設(shè)情境；文本；心靈；生命

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）20-0043-02

語文，貫穿生命個體的全程，語文能力越高生命越發(fā)亮麗，聽說讀寫能力點綴著每一個人的多彩人生。因此，小學語文教師應(yīng)該懷著敬畏的心情用自己整個的生命去為孩子描摹童年的底色。一堂課也許不能讓每個人都燦爛，但我們完全可以讓他們有所收獲；一堂課也許不能感動心靈，但我們至少可以讓學生心靈有一絲觸動，讓他們有一點感悟。所以作為教師，我們要用語文關(guān)注生命，讓課堂多一點精彩。

一、營造和諧氛圍，讓學生生命舒展

《教育走向生本》一書說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”讀到此不由的想起了“孔子游春”的故事，將枯燥乏味的道德說教融入游春活動，弟子們在溫馨動人的情境中情緒激越，思維激蕩，身心得到了浸潤、滌蕩、滋養(yǎng)……大師的經(jīng)典之舉為我們提供了學習的楷模，我們應(yīng)該努力為學生靜靜撐起自由的天空：允許學生出現(xiàn)差錯，允許學生搶著回答問題，允許學生答非所問；鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生獨特構(gòu)思，鼓勵學生個性化學習。為學生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧、愉悅的課堂學習情境，使教學產(chǎn)生最佳效益。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，讓生命課堂靈動

印度哲學大師奧修有這樣一句話：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”同樣的道理，當教育的方法適合學生時，學生就會忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂，甚至忘記了自我。我們教師就是要做一只合腳的“鞋子”。如在教學《放風箏》一文時，先在課前讓學生自己動手制作喜歡的各式各樣的風箏，并和他們一起放風箏，并錄像在課前播放，孩子們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。由于有了親身感受，學生把放風箏的過程和心情讀的入情入境，體會到小作者不僅抓住了風箏的顏色、樣子，還發(fā)揮了有趣的想象。然后，讓學生仿照“大蝴蝶”“小蜜蜂”等繼續(xù)寫一些小作者省略的內(nèi)容，一邊聽音樂，一邊看畫面，一邊想象感受風箏的美麗和心情的愉悅，自由暢想小朋友們當時的神情、動作、語言。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

三、學會與文本對話，讓生命交流碰撞

筆者曾經(jīng)聽過某老師對《我的伯父魯迅先生》進行咀嚼式教學的片斷：他先請學生閉上眼睛，讓學生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你腦海中？學生的注意集中到“半跪”，老師讓學生半跪一下，再說說有什么感覺？然后課堂中響起了老師的畫外音：我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久…… 要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人啊！老師深情的話外音讓靜止的畫面在孩子的想象中鮮活了起來。這時老師讓學生到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……）一個字，這一跪，跪出了“愛”。

從這個片斷，我們可以看到在教師的引領(lǐng)下，生生、師生與文本進行了精彩的對話，學生對人與人之間的尊重、平等、關(guān)愛、憐憫進行深入的思考，對話各方對文本進行了認真的解讀與領(lǐng)悟，這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。它是在“多重對話”的課堂推進的過程中，靈動地“長”出來的。隨著這一生長的過程，魯迅先生這位文學巨匠的“大”愛也必將靈動地“長”在學生的心坎上。

四、放飛學生心靈，讓生命厚重淳樸

有這么一則寓言：有一匹馬，它每天的工作就是在磨坊里拉磨，其它的馬兒看見它時，就恥笑它永遠走不出那個圈子，這匹馬就說：“別嘲笑我！蒙上你們眼睛，套上繩索；你擁有再活潑的頭腦，也只能和我一樣。”當我讀到這時，我的內(nèi)心為之一顫，我想到了課堂教學，想到了坐在那里天真爛漫的孩子，想到了我們常常“照本宣科”、“剛愎自用”、“自以為是”，實際上，我們無形中或多或少地充當了給馬兒“蒙眼睛、套繩索”的角色。只有開放的課堂，才是真正的心靈的碰撞；只有生成的課堂才能促進學生的發(fā)展。這就要求我們在教學設(shè)計中預(yù)留空間，讓每一個“馬兒”都能說話，這就要求我們培養(yǎng)多向思維，求異思維，讓馬兒奔馳在草原上；這就更進一步要求我們允許“突發(fā)奇想”甚至“馬失前蹄”。總之，讓我們做個“擦亮眼睛，為馬兒松綁”的人。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

具有生命力的語文課堂，應(yīng)該是師生共同生長的課堂。如果說教育是“一棵樹去搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云。”那么語文生命課堂，就意味著老師要實現(xiàn)與孩子的生命對接，讓思想去激活思想，智慧啟迪智慧，讓心靈打動心靈，情感豐富情感。人們常說：“送人玫瑰，手有余香”，做為一名教師，讓凝固的課堂生動起來，讓感動常駐心田，并努力向?qū)W生貢獻一份感動的思想和情懷，那就是語文的詩意，那就是教育的美。