實施“分層分組導學”，提高高中數學教學水平

摘 要：隨著新課改的進行，現在的高中數學教學應該擺脫傳統的教學方式，教師在傳授知識的同時要善于引入新穎的教學方法，培養學生對高中數學的學習興趣，提高高中數學的教學水平. “分層分組導學”就是一個很好的教學方法，它真正貫徹了因材施教的原則，使學生得到全面、主動的發展，取得明顯的成效，具有推廣價值.

關鍵詞：分層分組導學；高中數學教學；提高教學水平

長期以來，高中數學教學都是以“填鴨式”的傳統教學方法進行傳道授業的，這也就說明，在教學過程中很難秉承孔子“因材施教”的理念. 而分層分組是從實際出發追求發展的教育，就是針對學生對知識的理解能力、技能等方面的差異，對不同基礎的學生進行科學合理的分組，讓學生取長補短，互相合作，來實現不同層次教學目標的一種教學方式. 此法調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們的合作能力，同時也提高了教學質量.

[?] 高中數學教學的現狀分析

隨著中學教育的普及，高中生的人數日益增加，學生之間本身就存在著很大的差異，人數的增加使得教師根本沒有時間照顧到每個學生的學習，漸漸地，差異越來越大，這種差異在數學學科中尤為明顯. 如果在高中數學教學中不顧學生的水平、能力的差異，還用過去的教材及教學方法，必定不能充分照顧學生的個體差異，反而加重學生的兩極分化，不能全面提高教學質量. 而且現在的高中教學大部分都是應試教育，數學教學也不例外. 在高中數學教學中，教師一般都是根據教材和教參進行課堂教學的，這樣一來教師往往會忽視對學生的學習方法、學習能力、學習態度等文化知識以外的素質的培養，學生也都是被動接受知識，也就是“教師一直講，學生隨意聽”，這樣做，教學質量是不可能有所提高的.

傳統的課堂模式是以教師為中心的，一節課往往都是教師一直按照一定的可操作程序進行授課，也就是所謂的“滿堂灌”， 這會讓學生學習失去了自主性、主動性. 教師從備課、授課、作業、考試到評價，都很少顧及優、中、差各類學生對知識的理解能力的不同的具體情況，這就會使學生優劣差異更為明顯. 而且現在的教學方法也不注重與時俱進，在教學內容上，也不注重教學內容的更新，其實很多教學內容已經不再適應新時期的教學要求了. 因此，對于高中數學學科教學來說，要想提高教學水平，就必須進行改革，分層分組教學是勢在必行的.

[?] 分層分組教學的含義

所謂“分層分組”也就是分層與分組的合作教學，根據學生對知識的理解能力、技能等方面的差異，對不同基礎的學生進行科學合理的分組，這樣學生就能利用差異資源，取長補短，還能提高他們的合作意識和能力. 讓各個水平的學生都能取得進步，進而實現不同層次教學的目標，分層分組教學對傳統教學模式中的教學內容、教學方法進行了改革，這樣不僅有利于教師教學能力的提升，更有利于各個層次學生的發展及課堂效率的提高.

分層教學已經不是一個新話題了，其思想淵源可以追溯到孔子的“因材施教”. 隨著社會的進步，這一方法在教學實踐中也存在著許多形式上的操作，比如有的教師在備課時，把教學目標進行分層，對優生提高要求，對差生降低要求. 還有的分層教學體現在布置作業，也就是分層次作業，對差生布置較為簡單的基礎型作業，對優生布置一些培養能力等方面的作業. 這也確實是分層教學，但是長此以往，會使差生的自尊心受挫，打擊他們的學習積極性，也會讓他們給自己貼上差生的標簽.

對于這一問題，只有不同層次的學生合作學習，即“優幫差”，才能縮小層間差距. 因為教師在有限的課時和教學要求下，基本就沒有時間去給差生做輔導，分層分組就是針對不同層次的學生進行合理分組，充分利用優生資源，使得各個層次的學生都能有進步，這樣既能提高學生學習數學的主動性，又能提高課堂教學效率.

[?] 分層分組在高中數學教學中的具體操作

分層分組教學的操作方法就是對教學目標、例題及練習、作業、最后的評價進行分層. 讓各層學生都能在自己原來的水平上有所提高. 下面具體介紹一下分層分組教學的具體操作方式：

1. 教學目標的分層

教學目標的分層就是針對不同層次的學生確定相應的教學目標. 教學目標分層是分層分組教學模式中的前提，只有目標分層了，才能實現分層分組教學.

對于優等生，應該著重提高其思維能力、求知欲和自學能力，培養其綜合利用所學知識的能力.

對于中等生，應該著眼于學生對知識的運用，提高學生對數學學習的積極性.

對于差等生，目標應該定在對新知識的理解和簡單的運用，增強學生對數學學習的信心，減輕恐數心理.

2. 例題及練習的分層

這是與教學目標的分層相對應的，教學目標不同所要做的例題練習自然也不同. 對例題及練習進行分層也是把分層分組教學應用到實際中去.

對于優等生，例題的方向應該側重于對新知識的靈活運用，例題可以適當提高難度，也可以是課本以外的，要重視學生學習能力的提高.

對于中等生，例題是對新知識的簡單應用，對習題可以稍作變化，讓學生達到舉一反三的能力，從本質上把握新知識.

對于差等生，練習題是跟例題基本相同的，通過例題的解答方法去做練習題，對新知識加深理解.

3. 作業分層

對于學生而言，在學習新知識后，最好的鞏固方法就是寫作業. 然而因為每個學生的基礎不一樣，布置作業也要分層.

對于優等生，作業應該比較靈活，著重培養他們對知識的綜合運用能力，可以布置一些具有探究性的題目，還可以讓學生編寫題目并給出解題方法，這樣才能使他們靈活運用新知識.

對于中等生，作業可以側重于把握概念、掌握一般的解題方法，課本上稍有難度的題就可以作為作業.

對于差等生，作業一般偏向于起點低、坡度小的問題，主要訓練學生對新知識的理解和記憶，課本上簡單的題或者跟例題相似的就可以作為作業.

4. 評價分層

作為教師，在評價學生的過程中，應該盡量發現學生的進步，多表揚學生的進步，挖掘他們的內在潛能，增加不同層次學生對數學學習的興趣及積極性. 不能單一地靠試卷對學生進行評價，應該根據學生的不同層次進行分層評價.

對優等生，強調競爭，在完成數學學習的同時引導他們對數學做更深入的探究，鼓勵他們超越自己、完善自己.

對中等生，要多鼓勵，要讓他們看到自己在數學中的進步，比如在解題思路、對題目的理解能力等方面，引導他們樹立信心，繼續努力.

對差等生，要多表揚，提高他們對數學學習的興趣，幫他們建立自信心，挖掘內在潛力.

[?] 分層分組在高中數學教學中的價值追求

數學是一門比較嚴謹的學科，在學習數學過程中要求思維縝密，數學教育雖然不像其他學科那樣靈活，但是也不能太死板，高中數學教學存在很多問題，而在最終評價中的問題尤為突出. 在對學生的數學學習評價中不能僅僅看卷面成績，因為考試存在不定性，還有就是一張試卷對于不同的學生難易程度也是不一樣的，僅僅根據結果來評價學生的學習情況是不科學的，也是有偏差的. 因為數學的最終答案比較單一，所以，有的教師在批改試卷的時候往往只在乎最終的答案，解題過程及思路卻被忽略，這樣的成績評估是對學生的不負責. 而且這樣也會導致差生經過努力卻還是沒有取得好成績，進而就會失去學習數學的興趣和信心. 分層分組不只是從教學目標、例題及練習、作業方面著手，在評價方面也做了很大的改革，這也彌補了分層教學的不足. 分層分組這一教學方法是對學生的平時學習情況及其本身對數學的理解能力、解題能力等多方面的因素進行綜合評估，所以更能激發學生學習數學的自主性，進而提高高中數學教學水平.

分層分組教學方法秉承“因材施教”的全新理念，在很多實例中也證實了這種教學方法有利于培養優秀的學生，提高教學質量，對學生和教師而言是一種“雙贏”的教學方式.

[?] 結束語

通過對分層分組教學的進一步探究，發現“分層分組教學”在高中數學教學中的應用效果還是很明顯的. 對于不感興趣的學生，數學的學習過程是很枯燥的. 高中數學在高中學科中是很重要的，也是很不好掌握的學科，本來為了應付高考，就算枯燥學生也會硬著頭皮去學，但是這樣的學習態度得到的效果并不明顯. 分層分組的教學方法從一定程度上激發了學生對數學的興趣，讓他們對數學知識從被動接受到主動學習，這不僅從根本上改變了他們的學習態度，也改變了以往數學課堂的沉悶氣氛，有利于提高他們的學習質量，同時也有利于提高高中數學的教學水平及課堂教學的效率.