幼兒語言教育生活化的策略

摘要：語言教育的意義是什么？是交流、是溝通，它的產(chǎn)生和發(fā)展與生活是密不可分的。然而，多年以來，幼兒園的語言教育內(nèi)容主要局限在文學(xué)作品上，遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活。為了讓幼兒背一首兒歌、講一個(gè)故事，教師每天要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去尋找教材、制作教具。長期下來，教師累得筋疲力盡，而幼兒運(yùn)用語言的能力卻沒有明顯提高。本文結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，探討了幼兒語言教育生活化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教育 生活化 策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，使筆者對幼兒語言教育有了一個(gè)新的認(rèn)識。它強(qiáng)調(diào)從生活中挖掘教育內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的漢字和符號的興趣。為此，筆者就幼兒語言教育的生活化進(jìn)行了一番探討。

一、在生活中支持、幫助幼兒，創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍

《綱要》中提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)幼兒參與交流活動。”“語言”指導(dǎo)要點(diǎn)指出：“語言活動是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”其實(shí)，語言交流是人生存的需要，說話是每個(gè)人的天性，這就是為什么孩子剛一落地，就哇哇大哭，沒滿月就咿呀學(xué)語的原因。只是有些幼兒受到外界的不良刺激或大人不適當(dāng)?shù)淖龇ǎ顾麄兪チ苏f的勇氣，壓抑了說的愿望。筆者認(rèn)為《綱要》中說的“支持、鼓勵(lì)”尊重了幼兒說的權(quán)利，滿足了幼兒說的愿望。

有一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)一些幼兒的口袋里裝了許多卡片，無論在室內(nèi)活動區(qū)，還是室外，他們總喜歡湊在一起交換卡片。有的幼兒用自己的卡片和別人交換，有的幼兒炫耀自己收集的新卡片，還有的幼兒把卡片作為禮物送給好朋友。雖然這影響了正常的教學(xué)秩序，卻無形中營造了良好的人際交往氛圍。筆者本著尊重與要求相結(jié)合的原則，提示幼兒什么時(shí)候該玩、什么時(shí)候不該玩，并以一名普通集卡者的身份，參與到他們的活動中。在筆者的支持和參與下，這種促進(jìn)幼兒說的氛圍持續(xù)了兩個(gè)多月。

二、在生活中尋找幼兒感興趣的話題，進(jìn)行語言互動

近期整理自己三十年的記憶，筆者發(fā)現(xiàn)印象最深的不是什么時(shí)候會講故事、什么時(shí)候?qū)W會了認(rèn)識數(shù)字，而是生活中一些有趣的片斷和話題。幼兒也是一樣，他們的話題可能涉及天文地理、過去、未來等方面，但真正激發(fā)幼兒興趣的是最現(xiàn)實(shí)、最感性、最貼近生活的話題，所以教師應(yīng)善于抓住這些話題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交流。

一天，筆者帶著幼兒在草地上玩，小宇興奮地跑過來，對筆者說：“老師，媽媽讓我看了《熊出沒》的動畫片。”

“是嗎？什么時(shí)候看的？”筆者問。

“昨天。”小宇回答說。

我和小宇的談話一下子吸引了其他幼兒，他們紛紛圍過來，七嘴八舌地說：“我也看過《熊出沒》的動畫片。”“我還看過《葫蘆娃》呢。”

筆者趁機(jī)問：“你們還看過什么動畫片？在這些動畫片中，你們最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒們大膽地表達(dá)了自己的看法，無拘無束地展開了語言交流。筆者把這種談話稱為主題談話，“奇妙的夢”“會變的云”“快樂的星期天”“下雨的時(shí)候”“來園路上”都可以成為談話的主題。這種話題和幼兒的生活密切相關(guān)，所以他們有的說，喜歡說。

在這種自由的氣氛中，教師和幼兒是平等合作的關(guān)系，教師不再是告誡者和教導(dǎo)者，不再提供標(biāo)準(zhǔn)答案和決定性意見。幼兒可以選擇傾聽，可以選擇表達(dá)；也可以選擇表達(dá)的對象，選擇表達(dá)的方式；可以是一對一的交流，也可以是集體討論。在這種氣氛中，幼兒說的潛能得到了充分地釋放。

三、在生活中選擇適合幼兒的教育活動內(nèi)容，展現(xiàn)多種語言形式

對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，《綱要》中明確指出：“既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，語言教學(xué)活動也應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教學(xué)資源，把集體教學(xué)活動與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

如在中班下學(xué)期，幼兒越來越渴望人際交往，大多數(shù)幼兒都能找到比較默契、交情較好的朋友。甚至有的幼兒還問筆者：“李老師，您和潘老師是好朋友吧？”既然幼兒對“好朋友”這么感興趣，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，組織了一次集體活動——找朋友，讓幼兒用猜謎語的方法，介紹好朋友的特征，然后請其他幼兒來猜。幼兒被這種新穎的形式吸引住了，積極開動腦筋，分別從性別、服裝、發(fā)型以及高矮來描述自己的好朋友。接下來，筆者又請幼兒與好朋友進(jìn)行深入交流，幼兒的情緒頓時(shí)高漲，互相詢問著“你愛吃什么呀？”“你最喜歡做什么事？”“有什么特別開心或不開心的事？”在交流中，佳政突然張開嘴巴哇哇大哭，她的好朋友聶盎解釋說：“昨天，佳政想買盤子，她媽媽不買，所以佳政特別傷心。”胡淼和博堯用表演故事的方法展現(xiàn)了博堯和爸爸逛公園的情形：“博堯摘了一朵花，胡淼用爸爸的口吻教訓(xùn)她：‘好孩子不摘花，不然花的爺爺會罵你的。’”陳帥和博樂合編了一首歌，大意是今天來幼兒園時(shí)，博樂摔倒了，陳帥把他扶起來。雖然幼兒的表演十分稚嫩，卻贏得了大家的陣陣掌聲。

經(jīng)過“語言教育生活化”的訓(xùn)練，幼兒們敢說了、愛說了，也能夠大膽地和別人打招呼，講話時(shí)清晰自信，做事時(shí)討論協(xié)商，發(fā)生矛盾時(shí)也少了許多“武力”沖突，學(xué)會用語言來解決問題了。筆者忽然明白了，原來語言教育離我們那么近，不用像以前那樣到處尋找教材，也不用單純?yōu)榱俗層變罕骋皇自姟⒅v一個(gè)故事而絞盡腦汁，只要關(guān)注生活、利用生活，語言教育就在我們身邊。

就像杜威在《民主主義教育》一書中提出的“教育是生活所必需的”，那么“生活也是幼兒教育所必需的”，因?yàn)橛變旱纳硇奶攸c(diǎn)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活緊密聯(lián)系。對于幼兒而言，大部分學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)、正規(guī)的集體教育，而是生活化和游戲化的教育活動。

（作者單位：江蘇省蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）