在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

摘要：教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的能力，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提出了以下措施：第一，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲；第二，注重培養(yǎng)師生感情，提高學(xué)生自主探究的有效性；第三，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第四，使用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力

小學(xué)生是祖國(guó)的未來，其創(chuàng)新能力關(guān)乎中華民族未來的創(chuàng)造力，而探究能力是創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開了探討。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲

研究表明，6～12歲的兒童以具體的形象思維為主，他們對(duì)故事和歌曲比較感興趣，而對(duì)抽象的事物難以保持長(zhǎng)久的注意。因此，如何把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生感興趣的形象事物，這就需要教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

如在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先提問，讓學(xué)生猜一猜小學(xué)數(shù)學(xué)課本的厚度。由于學(xué)生以前學(xué)習(xí)過長(zhǎng)度單位“厘米”，所以他們能很快說出“小學(xué)數(shù)學(xué)課本的厚度近2厘米”。然后，教師再拿出一枚一元硬幣，要求學(xué)生測(cè)量出它的厚度。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到非常茫然：一元硬幣不到1厘米，怎么測(cè)量呢？這樣就能成功地激發(fā)出學(xué)生的好奇心和探究欲望，然后自然而然地引出“毫米”的概念，使枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)而有趣。

二、注重培養(yǎng)師生感情，提高學(xué)生自主探究的有效性

探究性學(xué)習(xí)是一種主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)生只有在融洽的氛圍中才能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不能以自高、自大的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)以平易近人的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)過程中努力營(yíng)造出平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽地和同學(xué)、教師進(jìn)行討論探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。有時(shí)，即使教師要批評(píng)學(xué)生，也應(yīng)采取婉轉(zhuǎn)的方式，秉承“對(duì)事不對(duì)人”的原則，做到公平、公正、公開，切忌以教師的身份嚇唬學(xué)生。

三、構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題和歸納總結(jié)的能力。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)盡量查閱相關(guān)資料，了解知識(shí)的來源和發(fā)展情況，然后在授課過程中，與學(xué)生共同交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，歸納解題思路。

四、使用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣

行為心理學(xué)理論指出，給予正刺激，有利于強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)。同樣的，教師及時(shí)給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，有利于強(qiáng)化學(xué)生探索的行為動(dòng)機(jī)，從而使其保持探究行為。在教學(xué)的過程中，教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中取得的些許進(jìn)步，正視不同學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到探究的樂趣。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要勤于思考，勇于探索新的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新教學(xué)思路，切實(shí)根據(jù)教材的內(nèi)容，輔助和引導(dǎo)學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，并不斷摸索教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。可以這么說，教學(xué)的過程更多地表現(xiàn)在師生共同生命的歷程。只有通過這樣深刻的挖掘和引導(dǎo)，教師才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并且在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的教學(xué)效益，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)充滿活力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的目的。

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽二小）