在數學教學中激發學生學習的積極性

隨著新課程的實施，在數學教學中，要實現學生樂學，教師就必須轉變觀念，從“讓學生學”向“學生要學”轉變。筆者結合多年的初中數學教學經驗，從四個方面闡述了在數學教學中如何激發學生的學習積極性。

一、重視數學學習興趣的培養

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對數學學習產生了濃厚的興趣，才會主動求知和探索，并在這一過程中獲得愉快的體驗。

培養學生的學習興趣，教師要注重基礎知識的教學。很多學生不喜歡學習數學，并不是他們不想學，而是他們聽不懂教師講的是什么。如在教學整式的加減時，如果學生沒有弄清楚什么是同類項，即便掌握了整式加減的法則也無法正確地運算。此時，教師就應由淺入深地講授，并與學生的生活實際結合起來，激發他們的學習興趣，慢慢鞏固學生的基礎，讓他們逐漸愛上數學。

在教學過程中，教師也不能忽視保持優等生的學習興趣。筆者會利用課前三分鐘，讓成績好的學生上臺講解解題的過程，鍛煉他們的表達能力和膽量，并給予適當的點評和指導，使他們品嘗到成功的喜悅，提高他們的學習興趣。

二、親其師信其道，建立和諧的師生關系

學生是否對數學學習感興趣，與他是否喜歡數學教師有很大的關系。當學生喜歡某位教師，就會喜歡聽他的課，感受到他所講授的內容生動有趣，接受他的教導。因此，師生相互交流合作非常重要，良好的學習情緒能提升教學效果，使學生自信、愉快地進入學習情境。在平時的教學中，筆者經常找學生談心，及時了解學生的思想動態，做學生的良師益友，營造民主、活躍的課堂氛圍，使學生的主體作用得以體現，教師的主導作用得以發揮。此外，筆者還定期收集學生對數學課的意見和看法，并根據學生的建議，在不破壞教學計劃和教學目標的前提下進行調整，從而使學生數學學習的積極性越來越高。

三、重視教學情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有吸引力，能激發學生的學習興趣、求知欲和好奇心，讓學生親近數學。創設教學情境的方法有以下幾種：第一，創設問題情境，有利于激活學生的大腦。思維直觀是一種催化劑，能給枯燥的數學學習增添光彩，使學生不僅會對創設的情境產生表象，而且能增強學生的學習意識，促進學生的思維；第二，創設生活情境。數學源于生活，教師從學生已有的生活經驗出發，創設教學情境，能強化學生的感性認識，加深學生對數學的理解，使學生感受到數學就在身邊；第三，創設故事情境。學生喜歡聽故事，且能從故事中得到更多的啟示；第四，創設有挑戰性的情境。根據教學內容，教師可以創設新奇、具有神秘色彩的教學情境，有效激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識；第五，創設游戲情境。由于學生注意力集中時間短、穩定性差，所以教師可以創設游戲情境，讓學生在活動中學習，延長學生注意的時間，強化他們的學習效果。

四、讓學生在體驗成功的過程中“愛上”數學

學生通過努力必可獲得成功，而及時得知這一結果，能進一步激發學生的學習興趣。如在取得好成績，得到教師的肯定時，學生都會得到精神上的滿足，產生學好的愿望，提高學習熱情。這就是學習結果對學習的反饋作用。教師要在明確本學科重要性的前提下，積極利用面部表情，運用提問、練習、輔導答疑、競賽、考試等多種方式，向學生反饋學習效果。從心理學角度來說，興趣的產生和保持有賴于成功。學生在學習中不斷取得成功，無疑會讓學生感到快樂與自豪，產生成就感，對數學產生親切感，形成穩定、持續的興趣。所以，教師必須從學生的實際出發，與學生共同探究成功的方法，讓不同層次的學生體驗成功，鞏固學生學習數學的興趣，使優等生更上一層樓，使后進生產生“認真了，我也會”的良好感覺。

俗話說，教學有法，教無定法。讓學生有自主學習的時間和空間，讓學生有深入細致思考的機會、自我體驗的機會，教師應充分調動學生積極主動地學習，因材施教、因人施教，靈活選用不同的教學方法，讓學生真正愛上數學。

（作者單位：福建省安溪縣安溪恒興中學）