正確處理初高中歷史知識銜接問題

時隔五年，筆者又重新任教于高一年級，發(fā)現(xiàn)有效解決初高中歷史的銜接問題，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要意義。

一、新課程背景下高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)

1.歷史教學(xué)地位的異同

受長期形成的思維定勢和功利主義的影響，教師往往忽視了歷史教育的社會功能。由于初中教師思想上的忽視，出現(xiàn)了課堂教學(xué)課時不足，教學(xué)方法簡單，測試重知識、輕能力等現(xiàn)象。有些學(xué)校在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時就進(jìn)行了文理分科，這就讓有的學(xué)生早已做好了放棄學(xué)習(xí)歷史的準(zhǔn)備。學(xué)校、教師與學(xué)生對歷史課的敷衍了事，給教學(xué)帶來了消極影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力分析

（1）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異

初中生與高中生的思維不同，初中生的思維在很大限度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，往往要借助自己的親身感受、行為習(xí)慣和觀念等進(jìn)行思維活動，而高中生的思維屬于理論型，他們正在向抽象思維過渡。由此可見，高一是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。

（2）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的原因

第一，教材的原因。高中教材與初中教材相比，增加了深度和廣度；第二，教師的原因。初中教師更側(cè)重知識的學(xué)習(xí)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力；第三，學(xué)生的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，過多地依賴教師，理解不透徹，這些是造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難的原因。

因此，消除初高中歷史知識的銜接問題，已成為高一歷史教學(xué)首先要解決的問題。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的對策

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取以下幾種方法：第一，通過制造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置懸疑，可以讓學(xué)生以急于釋疑的心情投入學(xué)習(xí)中，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣；第二，通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。新教材把現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合時代特點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加活躍；第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時肯定和鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生從心理上愿意學(xué)、樂于學(xué)。

2.整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

概括性強(qiáng)是初中歷史教材的優(yōu)點(diǎn)，但有些重要的歷史知識卻分散在不同的單元中，致使學(xué)生不容易構(gòu)建完整的知識體系。在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級，教師可以整合教材，綜合培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義科學(xué)歷史觀分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，矯正學(xué)生的心理偏差，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充15世紀(jì)至19世紀(jì)中期的中西方世界格局和大事件，為中國和世界近現(xiàn)代史的教學(xué)做好鋪墊。

3.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

高一歷史教師應(yīng)以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論的情境，鼓勵學(xué)生交流討論，再通過教師的及時點(diǎn)撥，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析、綜合、比較、概括等能力。此外，教師還應(yīng)充分利用歷史材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生利用有效信息，綜合所學(xué)知識，論證相關(guān)問題，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一教學(xué)目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。

4.改革師生互動方式，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍

教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新課程改革要求教師既要著力于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，又要著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生成為情感豐富、人格健全，具有堅(jiān)強(qiáng)意志的優(yōu)質(zhì)生。因此，教學(xué)活動中，教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)氛圍，最終使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，并且學(xué)實(shí)、學(xué)活，改變學(xué)生輕視歷史的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的平臺。

正確處理初高中歷史知識的關(guān)系是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵，它不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識打下好的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生主動獲得知識、建構(gòu)歷史知識體系的重點(diǎn)。因此，教師必須遵循高中歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，有效解決初高中歷史知識銜接的問題。

（作者單位：福建省南平市建甌一中）