構建有度科學課堂的實踐

科學學科是注重學生親身經歷的一門綜合性學科，深受學生的歡迎，但是在教師組織探究活動時，經常出現嘈雜甚至失控的場面。因此，如何真正讓每個學生都親身經歷科學探究的過程，使學生學有所得，這就需要有度的課堂組織。具體可以從以下幾方面著手：

一、教師要做好課前準備

課前準備包括鉆研教材、分析學情，充分的課前準備是開展有效課堂的前提，它有助于教師開展有針對性的教學。作為科學教師，還應花工夫做好實驗的分組、安排等準備工作。如在指導三年級學生做雨量器時，由于筆者對雨量器知之甚少，為了更有針對性地指導學生，筆者在課前對雨量器的使用方法進行了諸多研究，才使得課堂指導有度，這就是所謂的“備教材”。然后，筆者指導學生用空塑料瓶自制雨量器，學生用剪刀沿空塑料瓶的上端剪開，接著把上端反扣，貼上標簽，雨量器就制作成功了。不過，看似簡單的制作過程對于三年級學生來說，卻有諸多難點，如分不清標簽的方向；瓶子的形狀不同，剪法也不同；剪開的瓶子邊緣非常鋒利，存在安全隱患，這需要教師在課前做好充分準備和全面考慮。所以，要做到科學課活而不亂，教師的課前準備是前提。

二、教師要對自己的角色有明確定位

科學課應以探究為核心，但這并不意味著把課堂全部交給學生，讓學生說了算，因為這種矯枉過正的極端行為，可能會使課堂雜亂無章。教師作為合作者、指導者和參與者，是課堂教學的靈魂，教師的主導意圖應潛移默化地貫穿于各個教學環節，成為整堂課“活而不亂”的關鍵。而且教師的角色在教學中應是動態的，應在不同的教學內容、教學進程、教學時段里扮演不同的角色。如在教學摩擦力的概念時，筆者扮演了引導者的角色，引導學生通過各種現象了解摩擦力的特點，從而總結出概念；在研究摩擦力大小的影響因素時，筆者扮演了合作者的角色，和學生一起猜想，從中找出學生自己能研究的問題；在學生動手探究的過程中，筆者又扮演了參與者的角色，和學生一起研究。教師只有做一個用心的參與者，才能及時、準確地指出學生在探究過程中的各種表現。

三、教師要培養學生良好的實驗態度

打造有度的科學課堂不光要教師用心，學生的素養也很重要，即指培養學生對待科學研究的正確態度。學生接觸科學，對科學實驗產生好奇心，這就需要教師在實驗教學中培養學生一絲不茍、嚴肅認真的科學態度，使學生認識到“雖然我們現在還不能像科學家一樣探究人類未知的領域，但是我們探究的問題也是我們未知的領域，所以，我們既要像科學家一樣探究問題，又要像科學家一樣用嚴謹的科學態度來對待科學實驗。”“有誰見過科學家或科研人員在做實驗時大聲嚷嚷，爭搶東西嗎？”教師通過播放有關科學家做實驗的短片或圖片，讓學生感受到科學家認真、嚴謹的態度，從而創造出有利于“小科學家”真正探究問題的實驗課堂。

四、教師要提高學生使用各種器材的能力

實驗器材是保證教學活動順利進行的工具，科學實驗通常都要借助實驗器材才能進行，如果學生不能正確使用器材，就不能很好地完成實驗。在科學課上，教師和學生經常會使用很多專業儀器，如酒精燈、溫度計、天平和顯微鏡等。學生平時較少接觸這些儀器，所以教師應在實驗前教給學生正確使用儀器的方法。像六年級使用的顯微鏡，雖然教師在學生活動前詳細講解了顯微鏡，分步指導了顯微鏡的使用方法，但是在具體實驗中還是會出現各種狀況。如有的學生不知道怎么對光，有的學生不知道如何正確選擇物鏡或目鏡，有的學生始終找不到標本的具體位置。面對這些狀況，教師堅持兩人一組，盡量給有困難的學生足夠的時間和器材，采用一對一幫助或學生互助等形式，讓全班學生都能正確使用儀器。

在科學課上，教師不必擔心學生過于活躍，關鍵在于引導學生在這種活躍的氣氛下友好地交流，有條不紊地操作，全神貫注地觀察和獨立思考，“熱”而不鬧、“活”而不亂，這是對有度課堂的孜孜追求。也只有這樣，科學課的教學才能落到實處，才能讓學生真正學有所得。

（作者單位：江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）