在英語教學中培養小學生的非智力因素

英語教學只有在智力因素和非智力因素的共同作用下，才能更好地實施素質教育，取得較好的教學效果，提高教學質量。培養學生的非智力因素，教師必須從培養學生的學習興趣、提高學生的學習主動性、激發學生的學習動機著手。

目前，部分教師只重視培養學生的智力因素，在英語課堂中僅圍繞智力因素展開教學，而忽視了學生非智力因素的培養，導致學生學習興趣不高、學習被動、學習動機不明確等情況產生。教師忽視非智力因素培養的表現為：重知識，輕能力；重分數，輕素質；教學效率低，學生各方面素質不能和諧發展，英語教學“高耗、低效”等。

何謂非智力因素？它是指學生的興趣、積極性、主動性、需要、動機、情感、意志和性格等心理素質。據研究表明：濃厚的興趣是學習的內在需求，熱烈的情感、克服困難的堅強意志以及謙遜、誠實、善于獨立思考，是學生獲得成功、順利完成智育任務的必備心理條件。故此，為了提高英語教學的質量，教師除了重視培養學生的智力因素以外，還要重視培養和訓練學生的非智力因素。

一、培養學習興趣，提高學習積極性

在課堂中，教師有意識地設置懸念，能激發學生的好奇心和求知欲，集中學生的注意力，激發學生的想象力，培養學生的創新思維，打破傳統教學中被動、機械死記的局面，增添學生求知的樂趣，從而使智力的核心——思維能力得到鍛煉。因此，教師一定要精心設計英語課堂教學程序，深入淺出地講授知識，才能激發學生濃厚的學習興趣。

好勝心是小學生的普遍心理，分小組、大組和男女生之間的游戲比賽、唱歌比賽、畫畫比賽、表演比賽等，都是學生樂于參加的活動項目。因此，教師要充分利用學生這一心理，為學生創設教學情境，營造良好的班級氛圍，激活學生的學習動力，提高學生的學習積極性和學習效率。

學習積極性，是指學生在學習活動中表現出來的一種心理能動性和外顯努力性。教師為學生創設競爭情境，鼓勵學生參與競爭，就是為了提高學生的學習積極性，使他們集中精力、開動腦筋、齊心協力地解決問題，達到教師預期的效果。如：筆者設置了一個問題“What’s your name？”“My name’s___.”讓學生以小組為單位，以開火車的形式進行一問一答，以句子正確、聲音響亮為評分標準。這樣的課堂，既集中了全班學生的注意力，滿足了學生的表現欲，提高了教學效率，又大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，使學生學以致用，掌握了句子的用法。陣陣掌聲立刻把課堂氣氛推向了高潮，與以往單一的fo1low me形式——教師教、學生聽的場面形成鮮明的對比。

二、優化教學過程，培養學習主動性

小學生對學習的性質和意義缺乏理性認識，學習目的不固定，容易動搖，自制力差，好動趨樂。英語教學只有采用符合兒童身心發展規律的快樂教學法，才能充分調動學生的學習主動性。

愛是兒童的一種基本心理需要，兒童希望在有愛交流的環境中成長。這就要求英語教學不僅是授予學生語言知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師若想贏得學生的信賴，在學生中樹立威信，就必須建立民主平等、尊師愛生的師生關系。如教師要真誠，時時讓學生感受到教師的誠意和懇切；教師要充分理解學生的內心世界，設身處地為學生著想；教師要接納、熱愛和親近學生。建立和諧的師生關系，贏得學生的信賴，博得學生的愛戴，有助于學生產生英語學習的興趣，從而積極主動地投入到學習中。

快樂教育法用生動、活潑、創新的教學方法，新穎、別致、多樣的教學手段，充分利用、說、讀、寫、練、唱、游（戲）和表演等多種形式，加深學生的記憶，讓學生活學活用。不同的教學方針，要針對不同的課題：如在教學字母時，教師可以采用多種游戲形式，通過學生的無意識記憶，加深和鞏固英語最基礎的知識；在教學單詞時，教師可以盡量用實物或圖片等直觀教具教授學生單詞，避免枯燥乏味的死記硬背；在對話教學時，教師可以創設真實的教學情況，使學生身臨其境，拉近教學與生活的距離；在課文教學中，教師可以增添身體語言，手腦并用，使學生更易于理解。英語教學應盡量采用多游戲、多情境、多動作的方式，使學生在愉快的交際化氛圍中學習英語。

日常生活對英語教學有借鑒意義，教師應縮短課堂與生活的距離，讓英語教學回歸生活，能有效提高學生的語言運用能力和交際能力。Guessing game（猜測游戲）是學生最喜愛的游戲之一，通過游戲，學生能提高語言運用技能。如筆者以“What are they？”為題，讓學生來猜測物品，其目的是練習學生的聽說能力，用以復習單詞及其單復數。首先，筆者把學生兩兩分組；然后，讓學生準備士兵、學校、大象、鞋子、香蕉等圖片；最后，讓一位學生站上講臺，通過身體語言描述圖片中的物品，讓其他學生猜。這種令人耳目一新的教學活動，使學生快樂、積極、主動地參與學習，不知不覺地完成了教學任務。

三、激發學習動機，形成堅強品質

教師應為學生創造各種機會，減輕學生的心理負擔，讓他們在成功的喜悅中樹立自信心，激發英語學習中的成就性動機。

所謂成就性學習動機，是指在課堂學習情境中，由學生“自我意識”清晰支配的學習動機。有成就性學習動機的學生，常常表現為樂于完成英語學習任務，喜歡有創新的挑戰，善于克服困難等。因此，教師要有意識地為學生創設表現的機會，積極開展多種形式的課外實踐活動，平等對待每一位學生，引導他們發揮才能，引發新的學習需要，培養、增強他們的學習動機，使學生以愉快的情緒投入學習中。

教師及時反饋學生的學習情況，表揚、鼓勵學習好或有進步的學生，可激發學生學習的上進心和自尊心。這是由小學生的心理和生理特征決定的，因為他們往往視教師的表揚和批評為判斷是非的標準。表揚和鼓勵，能讓學生看到希望，鼓足勇氣面對學習中的困難，這些動力令學生充滿信心，成為他們進步的不竭動力。所以，教師要多尋找機會表揚學生，善于發現學生身上的閃光點，即使是后進生，教師也要抓住教育契機，讓他們體驗成功，激發他們學習的內在動機，在成就感下快樂地學習英語。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學）