巧設(shè)懸念，激活思想品德課堂

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)中的懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又渴望解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。本文以《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課的教學(xué)為例，通過在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新鮮感，思維始終處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)走上探索、發(fā)現(xiàn)之路。

一、導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，巧設(shè)懸念

“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心切等心理特點(diǎn)，教師應(yīng)在上課伊始設(shè)置新穎別致的懸念，提出一些耐人尋味且有創(chuàng)意的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們情緒高漲，步入興奮的求知狀態(tài)，以取得較好的教學(xué)效果。

在教授《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)懸念——“奇思妙想”活動(dòng)。筆者先請(qǐng)學(xué)生利用兩個(gè)三角形、兩個(gè)圓形以及兩條線段畫出一幅作品，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生將自己的作品畫在黑板上，并進(jìn)行展示和解說。這個(gè)活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，以懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生們將這些圖形想象成“一張人的臉”“一串冰糖葫蘆”“沙漏”等。事實(shí)證明，精彩的導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、講授新課：引導(dǎo)探索，深化懸念

有這樣一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。 ”基于此，教師要在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處巧設(shè)懸念，布下迷陣，激發(fā)學(xué)生的探究心理，避免他們因被動(dòng)思維而產(chǎn)生疲憊，從而使學(xué)生振奮精神，集中注意力，逐步把學(xué)生引入“別有洞天”的情境之中，

“如何控制潛能”是這一課的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“普通的回形針有多少種用途呢？”是筆者設(shè)置的第一重懸念，筆者要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)盡可能地寫出回形針的用途，讓學(xué)生體驗(yàn)多角度思考問題的樂趣。學(xué)生在寫出二十多種回形針的用途后，再也想不出其他用途時(shí)，筆者告訴學(xué)生：“日本專家村上幸雄說回形針有300種用途。”學(xué)生聽了很震驚，然后筆者又告訴學(xué)生，中國(guó)人許國(guó)泰說自己能找到3000種、30000種回形針的用途，這是第二重懸念。“同學(xué)們，你們想知道許國(guó)泰是怎樣做到的嗎？”筆者在這里賣個(gè)關(guān)子，設(shè)置了第三重懸念。“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)列出的回形針的用途進(jìn)行分類：如生活工具類、裝飾類、娛樂類等。”這是第四重懸念。“再仔細(xì)想想回形針可以在哪些領(lǐng)域發(fā)揮作用？”這是第五重懸念。“當(dāng)回形針經(jīng)過變通以后，會(huì)變成什么樣子？”這是第六重懸念。這樣層層設(shè)置懸念，使學(xué)生的思維緊跟著“懸念”走，拓展了學(xué)生的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂結(jié)束：引而不發(fā)，留下懸念

從教學(xué)原理來說，一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的停止和教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)。恰恰相反，課堂的結(jié)束應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的延伸，它應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已盡而意無窮的感受。

在結(jié)束講課之前，筆者沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，而是繼續(xù)設(shè)置懸念：“同學(xué)們，這里有個(gè)杯子，上面蓋有一塊塑料板，板子上面放有一枚硬幣。現(xiàn)在我要求你在抽出塑料板的同時(shí)，讓這枚硬幣掉進(jìn)杯子里。你能做到這一點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)你們充分發(fā)揮自己的潛能去解決這個(gè)問題。好嗎？”在學(xué)生們躍躍欲試的興奮狀態(tài)中，筆者宣布“下課”。這里，筆者給學(xué)生留下了一個(gè)懸念，讓“硬幣問題”一直懸掛于學(xué)生的心中，使學(xué)生感到趣味十足，又難以馬上解答，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生帶著濃烈的興趣去鉆研。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基稱懸念教學(xué)為“獨(dú)特的教育共鳴現(xiàn)象”，它正是通過富有啟發(fā)性的提問和講述，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使教師的教育影響與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性融合在一起，在充滿懸念和矛盾沖突的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)略思想品德的魅力，使教學(xué)成為師生的一種共同享受，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（作者單位：浙江省慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）