閱讀和作文，培養學生語文素養的著力點

語文學習是綜合性學習，它需要放眼課文，更需要放眼課外；它需要點滴積累，更需要養成良好的習慣。在語文教學中，教師應注重閱讀和作文教學，培養學生語文的綜合能力，激發學生多方面的潛能。

一、閱讀方法得法于課內，成長得益于課外

1.培養學生的預習習慣

教師應讓學生充分預習，感知教材，弄清字詞的意思，理清文章寫作的順序以及主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中提出問題、思考問題，以便在課堂上交流。如在教學《草船借箭》之前，筆者讓學生先了解三國的形成、鼎立及衰敗的過程，了解曹操、諸葛亮等人物的性格特點。在課堂上，學生們熱情高漲，積極參與，把諸葛亮神機妙算、曹操用兵多疑、魯肅為人誠信、周瑜嫉賢妒能的性格特點分析得非常透徹，甚至還掀起了一陣“三國熱”。

2.抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練

教師可以讓學生選擇自己感受最深的語句，通過讀一讀、想一想、畫一畫、演一演等方式，體會語言含義與課文情感，找尋課文的語言規律，讓學生談談讀后感，如理解了哪些語句、課文寫了什么、作者是怎樣寫的、這樣寫有什么好處……從而讓學生進一步解讀和品味課文。

3.積累內化訓練

學生只有結合語境，才能積累和內化情感，所以教師可以選擇閱讀教學這一途徑，促進學生語言材料的內化。如下課后，筆者要求學生選擇自己喜歡的課文片段，進行有感情地朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意、感悟和吸收，并把喜歡的部分記錄下來，豐富詞匯。這樣一來，學生的作文才能寫得充實。

4.讀后仿寫

在閱讀教學結束后，教師可以安排仿寫、敘寫等練習，讀寫遷移，是練習寫作的最好方法。如在教學完《三味書屋》后，筆者要求學生仿寫《我的小屋》；教學完《爸爸和書》后，筆者布置《我的爸爸》的仿寫練習；在教學完《爬山虎的腳》后，筆者要求學生仿寫關于植物的文章。筆者正是這樣做的，讓學生從學到仿，然后是創造性地寫，最后學會寫，寫出自己的風格，從此愛上寫作。

二、從應用入手，讓學生學會作文

如果說閱讀教學是教會學生方法，作文教學則是讓學生學會如何應用。許多學生都對寫作感到頭痛，認為沒有內容可寫。究其原因，不外乎兩種情況：學生沒有掌握寫作方法，不注重閱讀和積累。因此，教師只有引導學生深入生活、觀察生活，寫自己喜歡的人和事，表達真實感受，學生才能寫出優秀的文章。

1.從內容入手，培養學生的觀察能力

在寫作中，學生無從下手，是缺乏觀察的原因，對身邊的人或事熟視無睹。因此，教師首先要指導學生觀察生活，因為生活是寫作的源泉。如在寫人物時，學生一定要仔細觀察人物的外貌、語言、行為、心理等特點，用人物的動作、語言展示人物的性格；在寫動物時，學生一定要觀察動物的外形、生活習性、活動特點等方面；在寫植物時，學生一定要觀察植物的莖、葉、花，果實的形狀、顏色、味道及用途等方面。筆者曾經把植物、動物、玩具帶到教室，指導學生觀察，讓學生積累寫作素材。

2.圍繞寫作主題取舍材料

當學生積累了寫作素材后，教師可以讓學生圍繞中心選材，思考選擇哪些更新穎、更有說服力的材料，重點寫、詳細寫哪些材料。如在寫“一個熟悉的人”時，筆者先讓學生確定中心，即寫誰，這個人物有什么特點。等學生確定好以后，筆者再讓學生圍繞中心選擇材料，剔除與主題無關的材料，以避免文不切題、離題萬里。這樣一來，學生就掌握了寫作方法。

3.通過不同形式培養學生的語言表達能力

有的學生會選材，但詞匯貧乏，文章缺乏吸引力。于是，筆者從說話訓練開始，每天讓學生評說新聞事件或社會現象。堅持這樣的練習，不僅能增長學生的知識，豐富學生的寫作素材，而且能提高學生的口語表達能力。此外，筆者還定期舉行講故事、朗讀比賽等活動，設立“圖書角”，讓學生在濃厚的“書香”氛圍和“書林”中養成博聞強記的習慣。

（作者單位：江西省廣豐縣嵩峰鄉中心小學）