有效提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促體驗(yàn)之花悄然綻放

2011版《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)要通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深他們對社會(huì)的認(rèn)識(shí)。”下面，筆者結(jié)合兩堂同課異構(gòu)的蘇教版五年級(jí)下冊課文《我是共和國的公民》第一課時(shí)的聽課所得，簡單地談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

蘇教版五年級(jí)下冊的《我是共和國的公民》一課涉及的權(quán)利、義務(wù)等知識(shí)點(diǎn)枯燥、乏味、抽象，學(xué)生難于理解、消化和接收，學(xué)習(xí)興趣不高。怎樣使抽象的權(quán)利、枯燥的義務(wù)以通俗易懂的感性形象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松明白兩者的關(guān)系呢？市教研員穆老師為迷茫中的我們指點(diǎn)了迷津，明確了“有效提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”這一條捷徑。在教學(xué)《我是共和國的公民》中，江蘇省宜興市悲鴻實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐惠芳和宜興市新芳小學(xué)的曹敏兩位教師充分選用了學(xué)生身邊許多普通、真實(shí)的事例，采用了學(xué)生喜聞樂見的辯論、表演等形式，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在模擬生活情境中學(xué)會(huì)維護(hù)自身的權(quán)利。下面，筆者就談?wù)勥@節(jié)課的成功之處。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)體驗(yàn)

有的學(xué)者指出：“從本質(zhì)上來說，道德學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因此，教師要大膽創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，汲取學(xué)生的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接、面對面的對話。這樣，學(xué)生才能習(xí)得具有真情實(shí)感、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，才能真正陶冶學(xué)生的人格。如在教學(xué)《維護(hù)基本權(quán)利》這一環(huán)節(jié)時(shí)，悲鴻實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐惠芳老師就因地制宜地大膽創(chuàng)設(shè)了“‘知心姐姐’請各位維權(quán)小高手幫忙”這一情境，以信件的形式呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的、經(jīng)常發(fā)生的、普通的侵權(quán)事件。如：①同學(xué)李強(qiáng)散布謠言，說我偷了他的詞典；②媽媽為了分析我成績退步的原因而偷看我的日記；③我在超市買的學(xué)習(xí)機(jī)放不出聲音。然后，徐惠芳老師請學(xué)生當(dāng)一回知心姐姐、知心哥哥，幫學(xué)生支招，寫一封回信給他們。沉浸在身邊這些觸手可及的小事中，學(xué)生或主動(dòng)交流，或凝神思索，或奮筆疾書，積極、努力地調(diào)取自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本課所學(xué)的維權(quán)方法，找到了新的切實(shí)可行的解決方法，有效提升了自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，順利解決了平時(shí)生活中常見的侵權(quán)事件，也誘發(fā)了內(nèi)心深處更為持久的“生活中，我也一定要維護(hù)自己的合法權(quán)利”的道德體驗(yàn)。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，生發(fā)體驗(yàn)

有效的活動(dòng)是品德課的生命所在，只有那些讓學(xué)生真正有所體驗(yàn)、感悟和收獲的活動(dòng)，才是有價(jià)值的活動(dòng)。美國著名教育家杜威提出：“兒童的發(fā)展不是外在強(qiáng)加的，而是通過主體實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。只有通過主動(dòng)探索，才能使自己的思想素質(zhì)和道德水準(zhǔn)得到提高。”

因此，教師要有意識(shí)地開放課堂，設(shè)置實(shí)踐型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷或親力親為，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐中，使知、情、意、行得到同步發(fā)展。在教學(xué)“王爺爺?shù)目鄲馈边@一環(huán)節(jié)時(shí)，徐惠芳老師讓學(xué)生以喜聞樂見的小品形式排演了《王爺爺?shù)目鄲馈贰Ｐ⊙輪T們結(jié)合平時(shí)的所見所聞，入情入境地表演出了“王爺爺?shù)目鄲馈薄Ｔ谝宦暵暢涑庵鴳崙康摹澳孀印甭曋校瑢W(xué)生們一臉嚴(yán)肅，靜靜地觀察，近距離地感受著沒有子女贍養(yǎng)、老無所依的“王爺爺”內(nèi)心的無奈、孤苦與辛酸，使“不孝可恥”的思想悄然烙印上學(xué)生的心間。此刻，無需教師費(fèi)力的講解，心酸憤懣的聲聲“逆子”足以強(qiáng)烈地震撼每一位學(xué)生稚嫩的心房。樸素的活動(dòng)再現(xiàn)了情境，強(qiáng)化了學(xué)生原本模糊的法律意識(shí)，促使學(xué)生形成了清晰的權(quán)利意識(shí)，將“孝親敬長，從我做起”內(nèi)化為每位學(xué)生以后自覺的行動(dòng)，模擬活動(dòng)的情境再現(xiàn)，讓體驗(yàn)之花熠熠生輝！

三、設(shè)置問題情境，豐富體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，而對藏在后面的奧妙卻很感興趣。” 這就要求課堂教學(xué)的目的不能只是學(xué)生生活的簡單翻版，而要對學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)，充分引起學(xué)生對已有的生活進(jìn)行道德反思，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，將生活經(jīng)歷上升到感性認(rèn)識(shí)，形成生活經(jīng)驗(yàn)，生成生活智慧，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師要善于設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的理性思考，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)維權(quán)》中《還我上學(xué)權(quán)利》時(shí)，江蘇省宜興市新芳小學(xué)曹敏老師先讓學(xué)生聽完課文錄音后，然后提問：“小曾的父親為什么不讓小曾讀初中？”當(dāng)有的學(xué)生回答“家里貧窮，交不起學(xué)費(fèi)”時(shí)，曹老師并未就此打住，而是繼續(xù)追問：“你覺得小曾不讀書還有其他原因嗎？”在曹老師飽含期待的目光中，一位女生怯生生地說：“也許他覺得讀書沒有意思。”“是的，完全有可能。”曹老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定了這位女生的回答。接著，曹老師又把問題拋給了全班學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得讀書有意思嗎？”許多學(xué)生的思維頓時(shí)被激活了，爭先恐后地回答：“我覺得讀書有意思，因?yàn)榭梢詫W(xué)到很多知識(shí)！”“讀書可以使我掌握許多不會(huì)的本領(lǐng)。”“讀書時(shí)，我可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)、一起吃飯、一起玩耍，收獲友誼！”“讀書可以讓我告別寂寞！”……學(xué)生們漲紅著小臉，興奮地說著自己已有的讀書經(jīng)驗(yàn)。“既然讀書這么快樂、這么有意思，小曾就應(yīng)該讀書呀！”此時(shí)，曹老師順勢引出《義務(wù)教育法》中的“九年義務(wù)教育權(quán)利”，道出了讀書的快樂、趣味，也是國家立法的初衷吧！學(xué)生們在愉快的笑聲中輕松明白了自己享有的“九年義務(wù)教育權(quán)利”。看到眼前的這一幕，是那么自然，水到渠成。筆者很欣喜曹老師沒有在學(xué)生回答了“家里貧窮，交不起學(xué)費(fèi)”時(shí)就此打住，而是敏銳地繼續(xù)追問，提出了一個(gè)能引起學(xué)生更深入體驗(yàn)的問題：“你覺得讀書有意思嗎？”這個(gè)問題猶如一石激起千層浪，喚醒了學(xué)生內(nèi)在豐富的情感體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)他們嘗試從另一種角度來看待自己的平常生活，在矛盾沖突中進(jìn)一步構(gòu)建自己正確的價(jià)值觀——“讀書有意思，我應(yīng)該好好讀書”，并將此獲得的價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己以后的生活。試問，這樣有效地追問，促使學(xué)生進(jìn)一步提升、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，形成正確的道德情感，不正是教師一直追求的境界嗎？

（作者單位：江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）