讓習作成為學生心靈的歌唱

在全國首屆新體系作文教學觀摩研討活動中，我有幸目睹了其他教師別具一格的教學風采，他們用智慧詮釋著對課堂的理解，精心的設計將枯燥的作文課變得靈動起來，精彩的互動深深吸引著人們。這次學習開闊了筆者的視野，令筆者受益匪淺！

想起現在任教的三年級習作教學，面對這些剛接觸習作的學生，要想提高他們的習作興趣和習作能力，筆者認為必須做到以下兩點：

一、語文素養，是教師的魅力所在

首先，教師應以生為本，以學定教，從整體上準確、恰當地把握學段目標，做到重點突出，創造性地開發、處理和運用教材，著力激發、點撥、誘導學生，重視習作的過程，以及指導——習作——講評的環節，培養學生良好的習作興趣和習慣，提升學生的作文素養。如在教學《花的原野》時，臧老師將學生帶入花的原野，配上具有無限想象空間的短詩，為兒童詩的創作做好了鋪墊。接著，臧老師帶領學生賞讀了《搖擺的黃圍裙》和《梔子梔子我問你》，引導學生發現寫詩的三個小竅門，即靈動的畫面、獨特的視角、大膽的猜想。最后，臧老師從一句詩到完整的一首詩，循序漸進地引導學生創作兒童詩，把學生引入詩意的世界、童話的王國。這些引導都滲透著語文教師的素養和魅力，學生只有在教師“潤物細無聲”的熏陶下，才能學到精美的語句，這種模式非常適合三年級學生。

二、扎實有效，是教學的必然要求

1.注重激趣，習作課也可以輕松、幽默

《語文課程標準》重視優化寫作教學中的情感態度因素，重點強調培養學生的寫作興趣和自信心，激發學生的寫作欲望和寫作熱情，巧妙實現“要我寫”向“我要寫”的過渡。有了好氛圍，才能更好地調動學生的情緒，激發學生的寫作激情，碰撞出思維的火花。如《小螞蟻歷險記》是上午第四節課，教師和學生都已經比較疲倦了，但是李維勇老師的開場白立刻吸引了大家的注意。接著，李老師播放了“螞蟻找食”的視頻，鼓勵學生發揮想象，揣寫螞蟻的冒險經歷。當大家以為這節課到此為止時，李老師又給學生播放了“蟻島被圍”的視頻，讓學生們交流保衛家園的對策，并列出提綱，再次激發了學生的學習興趣。最后，李老師告訴學生，傳遞正能量是童話故事的特點。李老師這節課沒有照搬教案，而是以學生為本，按照學生的思路，幽默風趣地完成了教學，也讓筆者受益匪淺。

2.學會觀察，尋找生活中的習作素材

《語文課程標準》指出：“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真心實感。”所以在寫作教學中，教師應從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。如在教學《照片的故事》時，林明雅老師以讀小詩、猜題目的形式導入新課，不僅貼近生活，而且輕松愉悅，潛移默化地滲透了“習作即生活”的教學理念。接著，林老師又引導學生尋找故事的“四要素”，激發學生的探知欲。最后，林老師讓學生說一說、寫一寫照片中有意思的事情。這樣一來，不僅降低了學生的心理負擔，讓他們有話可寫，而且使他們感受到習作就在生活中。

3.點撥得法，讓習作變成心靈的歌唱

教師利用范文的引領和示范，引導學生學習加工材料組織成文，由扶到放，基于學生現實生活，才能更好地指導學生習作。如在教學《寫出精彩的心理活動》時，屈太俠老師以魔術作為線索貫穿始終，用劉謙和自己的照片對比，讓學生找出兩者的共同點，然后提出問題“你覺得老師能做到嗎”，這樣的話不僅吸引了學生的注意力，而且巧妙地教學了學生如何描寫心理活動。接著，屈老師又引導學生從自己、他人、后果、幻覺等角度入手，使抽象概念具體化、形象化。然后，屈老師又“現身說法”，讓學生領悟到語言幽默、夸張的作用，為學生的練筆指明方向。最后，屈老師又表演了未完成的魔術，并要求學生把自己的想法寫下來。此時，學生們已是“不吐不快”，寫作不再是痛苦的煎熬，而是心靈的歌唱。

每位教師的課程都獨具匠心、周密細致，值得學習。他們就像一面面鏡子，讓筆者看到了自己的不足，懂得了學無止境，勇于創新的道理。這次習作觀摩課猶如久旱的甘霖，滋潤了筆者，為筆者指明了今后習作教學的方向。

（作者單位：南京師范大學附屬合興小學）