“點”活課堂， “點”出效率

學生的學習活動成為自主活動，不是自發(fā)形成的，離不開教師的引導(dǎo)。教師只有用富有情趣、廣受歡迎的方式來組織品德課教學，才能讓課堂活起來，讓學生動起來，激發(fā)學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的探索精神。這樣一來，既強化了學生的主體意識，又提高了學生的主體參與能力，也提高了品德課的實效性。

一、緊扣目標，選好回歸生活的切入點

品德課程以學生現(xiàn)實生活為重要題材，擴展到家庭、社會及學生生活的所有空間，這就要求教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。教師要想上好品德課，首先要樹立較強的目標意識，從教材實際出發(fā)，清楚教材內(nèi)容，把握教學特點，從而確定每節(jié)品德課的教學目標，把教學活動的每一環(huán)節(jié)與學生的實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)課程標準的各項規(guī)定制訂教學計劃和教案，選好回歸生活的切入點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體驗感悟的鏈接點

沒有融入鮮活而豐富的學生生活的教學設(shè)計，沒有學生積極參與體驗的教學活動是一種沒有生命力的活動，自然無樂趣可言，更激不起學生的興趣。在教學中，筆者經(jīng)常把要解決的問題化為情境，讓學生在情境中模擬解決生活中的實際問題。當然，在設(shè)計情境的時候，筆者會先確定教學目標，然后反復(fù)思考如何設(shè)計教學情境，如能引領(lǐng)學生走向哪里？能否運用學生已有的經(jīng)驗？能否引起學生的認知沖突？能否引領(lǐng)學生深入探究？能否引發(fā)學生的思考？能否開展互動活動？是否有價值引領(lǐng)？

如在《拉拉手，交朋友》一課的教學中，筆者組織學生一邊唱兒歌，一邊做“找朋友”的游戲，讓他們懂得：班內(nèi)的每個人都是自己的好朋友，同學之間應(yīng)該和睦相處，互幫互助。在“網(wǎng)小魚”的游戲中，筆者讓八位學生搭成“漁網(wǎng)”，其他學生扮成小魚穿過網(wǎng)，邊做游戲邊唱“游啊游，游啊游，游到網(wǎng)邊快快跑，跑不掉，被逮著，開開心心作介紹”。然后，請被網(wǎng)住的小魚進行自我介紹，內(nèi)容包括自己的姓名、家庭地址、興趣愛好，以及曾經(jīng)就讀哪個幼兒園……在這個游戲中，學生不僅鍛煉了口頭表達能力，而且讓其他學生更多地了解自己。同時，教師應(yīng)當適時地表揚遵守紀律的學生，友善地提醒違紀的學生，從而讓他們養(yǎng)成懂規(guī)則、守紀律的良好習慣。在整個游戲過程中，熱烈融洽的活動氣氛，讓學生充分感受到了學習的快樂。

三、挖掘資源，找準品德教育的著力點

品德教育是內(nèi)在于生活的活動，應(yīng)反映學生的真實生活、整體生活。這就要求教師創(chuàng)造性地使用課本，既善于利用課本，又敢于跳出課本。課本只是一個藍本，品德教育三分得于課內(nèi)，七分得于課外，所以品德教育應(yīng)包括課本內(nèi)容，又涵蓋生活內(nèi)容、現(xiàn)實內(nèi)容和時代內(nèi)容。因此，教師應(yīng)盡量把學生的目光引向課本以外的知識世界，把品德教育寓于學生的生活中，使良好的品德養(yǎng)成自然滲透到學生的生活中。

擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，你就能發(fā)現(xiàn)原來自己身邊還蘊涵著很多沒有被發(fā)現(xiàn)的豐富的教育資源，就能發(fā)現(xiàn)在教育條件有限的情況下，教學一樣可以生動豐富，富有成效。如在組織“走進秋天”的活動中，筆者選擇了秋高氣爽的日子，帶領(lǐng)學生走進大自然，讓他們置身于山坡、田野、草坪，通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等活動，去體驗秋天、感受秋天，引導(dǎo)學生了解到秋天不僅是個美麗的季節(jié)，還是個豐收的季節(jié)，使學生真正感受到大自然的樂趣。然后，筆者又引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，用自己喜歡的方式描述觀察到的秋天。秋色是千姿百態(tài)的，生物是多種多樣的，學生的發(fā)現(xiàn)也是五花八門的。如有的學生收集了各種各樣的樹葉，制成了葉畫；有的學生收集了各種各樣的種子，用種子拼出了美麗的秋天景色；有的學生收集了果皮，學會了制作果皮畫；有的學生收集了各色花瓣，制成了花瓣畫；有的學生則拿出自己捕捉的秋蟲，交流捕捉的過程、飼養(yǎng)的過程、觀察的所得等。這樣一來，教師把課堂擴展到了無限豐富的大自然，使學生不僅學會了書本之外的知識，獲得了許多新的體驗和感悟，而且活躍了學生的思維，教會他們熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活……

四、實施行動，夯實品德形成的落腳點

品德課教學的落腳點是培養(yǎng)學生良好的道德品德和行為習慣，使他們熱愛生活、健康成長。“生活即教育”“教育回歸生活”等理念吸引了學生，激發(fā)了學生的學習熱情，體現(xiàn)了生活的教育價值。但是，這并不是“教育回歸生活”的全部意義，它的意義還在于：教育要高于生活，要以未來的視角引領(lǐng)生活，要幫助學生在真切的生活體驗中潛移默化地形成正確的價值觀，實現(xiàn)尊重學生和積極引導(dǎo)的統(tǒng)一。

學校有不少學生在街邊小餐館吃午飯，但是據(jù)學生反映，有的學生沒有把午飯錢用于吃飯，不是買一些沒營養(yǎng)的零食，就是買玩具。針對這種情況，在教學《我想要，我能要》時，一位教師給學生創(chuàng)設(shè)了一個模擬消費的教學情境：請你用5元錢給自己設(shè)計一份經(jīng)濟合理的午餐。接著，教師出示了部分商品的價格表：盒飯4元、礦泉水1元、包子1元……由于活動和學生的生活緊密聯(lián)系，每個人都興趣盎然，精打細算。有位學生說：“我買3個包子3元錢，再買一杯奶茶2元錢，正好5元?！憋@然，他填飽肚子是沒問題了，而且還買了杯奶茶來解渴，這是一份既經(jīng)濟又合理的購物清單。有位學生說：“我買3個包子3元錢，再買一瓶水1元，正好4元錢，還剩1元錢，我可以存起來。”有位學生說：“我買一份盒飯4元錢，就已經(jīng)吃飽了。剩下1元錢，我準備買自動筆。”真是太棒了，學生不僅吃飽了，還能用余下的錢購買所需的學習用品。這次購物活動不但教會了學生合理消費，而且?guī)椭麄儤淞⒘私】档南M意識和經(jīng)濟意識，讓品德教育真正走進了學生的生活，增強了教學的實效性和針對性。

學生品德的培植場絕不是脫離社會的“真空”地帶，而是一個豐富多彩、鮮活的社會世界。因此，品德教育必須回歸生活，與學生的生活實際緊密相連，而教師的任務(wù)就是通過一系列的教育活動，讓“教材中的學生”“教室中的學生”自然而然地轉(zhuǎn)化成“生活中的學生”，接受真實的教育。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)上峰中心小學）